家长一点通:
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（三）教学情境1.物理环境：于国立彰化师范大学特殊教育学系之「统合式资源教室」进行研究教学，将教室规划为「个别学习区」、「团体游戏区」、「点心区」、「个人物...[阅读全文]
12-08系列研究七
第三节「认知计划」的实征研究一九八０年代第一个自闭症「认知计划」的研究为个案研究(Steel,Gorman,&Flexman1984)，研究对象是一个高功能自闭症成人，年龄二十九岁...[阅读全文]
三、研究程序本研究分准备阶段、正式实验、资料整理及统计分析三阶段进行。(一)准备阶段（89.8~89.10）正式实验前，需准备场地、材料，训练施测及实验、评分人员，并选...[阅读全文]
（二）类化情境根据图三显示，J母的三项目标行为，均因随机教学法技巧训练的介入而有进步，以下分别根据「等待」、「鼓励」与「肯定句」三项目标行为，来说明基线期、处...[阅读全文]
四、结构教学法
（一）教学者
本教学计划之七名教学者，为国立彰化师范大学特殊教育学系九十级的学生。曾修习自闭症与情绪障碍相关课程，并担任自闭症协会义工。此外...[阅读全文]
三、研究工具(一)视听工具本研究每次的实验观察，皆由摄影机(V8)全程拍摄以搜集资料。（二）评量工具1.随机教学观察记录表本观察记录表由研究者参考Hart&Risely(198...[阅读全文]
三、研究工具（一）自闭症儿童发展测验本测验由国立台湾师范大学张正芬、吴淑敏（民87）编制。包含八个分测验：游戏模仿、社会性、认知、语言理解、语言表达、精细动作...[阅读全文]
研究方法一、研究对象本研究之研究对象为生理年龄28至96个月，以修订毕保德图画词汇测验(乙式)测得语言年龄在30-35个月的自闭症儿童、一般儿童及智障儿童各28名为...[阅读全文]
参考书目一、中文部份宋维村（民85）。自闭症与配对组智能不足儿童之相互注意协调能力、情绪分享能力、语言发展之追踪比较研究。国科会奖助报告，NSC-81-0301-H-002...[阅读全文]
三、自闭症儿童表征性游戏的发展以Piaget（1962）的理论而言，一般儿童约自18个月大时开始表征性游戏；Wing等人（1977）的研究也发现，不管是自闭症组或是智障组，语言理...[阅读全文]
研究方法
本研究以一名国小自闭症儿童及其家长为研究对象，家长部分采用单一受试实验设计模式之跨行为多基线设计与访谈，自闭症儿童部分采用质性研究之自然观察法。...[阅读全文]
二、研究对象
本研究之对象为三名中部地区学龄前自闭症儿童，在取得家长同意后进行前测与教学。其基本数据如表一：&n...[阅读全文]
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