自闭症教战手册四十五

实施小秘诀
1. 自闭症成员间的同构型宜相近：
学生程度、年段勿差异太大，同构型高。
2. 成员人数要控制：
在社交技巧课程当中，比较感困扰的是人数稍微多了些，自闭症儿童因为广泛性障碍又常伴随一些专注力不足，情绪控管能力较差，自闭儿人数较多可能导致班级秩序难以掌控，教学进度与原本预估也有些落差。因此，建议以自闭症儿童为主的社交技巧课程里，由两至三位老师协同教导三至五名自闭症儿童，搭配一至三名正常的儿童或其它障碍类别的学生较为合适。
3. 课程内容扎实有连贯：
课程内容不一定要变化很多，重点是要孩子学会，而非学得很多但都不扎实，且每周的上课内容最好与上周适当的衔接。除了每周的课程有连贯外，前段的课程与中后段的课程若能连贯则更佳。
4. 结构化的上课流程：
教学流程而言一开始都是对话句子的练习。中间的时间是劳作课程或分享活动。后段的时间则是以游戏为主，避免每次上课都过度变化_ÓÊe_ê-__?且无事先告知，并搭配可视化的教材。
5. 订定明确且适当的规定：
在头一次上课时，就要明确订定上课该遵守的事项，订定的标准不要一开始就设定的过高，但一当订定后就尽量要遵守，且立即明确的执行，以建立与孩子间互信的关系。
6. 清楚的亲师联系：
上课的内容最好能清楚的让家长及学校老师知道，并且希望在日常生活中，孩子能够练习我们上课所教的教材，让教学生活化，才能有较明显的成效。
教学感言
筹备社交技巧课程时，教师先依照学生的能力及年级，挑选了同构型较高的八名孩子发给[自闭症社交技巧报名通知单]，请家长斟酌自由参加，结果有七名家长报名，并且愿意每周接送孩子到校参加「自闭症社交技巧课程」。对于家长们热心的报名参加社交技巧课程，除了让老师觉得很感动外，更突显了
「自闭症社交技巧课程」对于自闭症儿童有极大的重要性。在课程进行中，家长对教师的支持及期望，都令人觉得努力付出是很值得的。尤其听到家长告诉我们，孩子原本讲话畏畏缩缩，连简单的自我介绍都说不出来，现在竟然能够很大方有自信的，用着上课所教的语句，大声清楚的介绍自己，而孩子的眼神还绽放出自信快乐的光彩呢！或许这点在一般家长及老师眼中是极为平常普通的事，但在我们跟家长的眼中，却是最棒的收获，最窝心的感受喔！
模式四：资源教师协同教学模式
实施方式：小团体
实施对象：「全为自闭儿」、「自闭儿与同班同学」、「混龄」
实施老师：巡回辅导老师或资源班老师
实施时间：抽离普通班课程进行
实施目标：增进生活自理、小区适应能力。
许多自闭儿进入中年级后，能力发展开始与同侪出现差距，此时以小团体的方式提供生活自理和小区适应训练日益重要，因其攸关自闭儿成年后在日常
生活上能否尽量降低对他人的依赖，减轻父母亲年老时的负担。但这些能力在普通班中年级的课程中鲜少涉及，（例如：如何用开罐器，此类一般中年级学生皆具备的能力）或虽涉及但无法提供反复练习的机会（如搭乘捷运）。以小团体教导自闭儿生活自理和社会适应能力具有「教学活动是依据自闭儿的需求
感__设计」，「在练习的过程提供模仿对象」，「在需要时便于教师个别指导」的优点。
实施过程与范例
设计活动时，须先考虑自闭儿的起点行为，再逐渐增加行为目标。以「切水果吃」为例，须先考虑的因素有「是否会使用水果刀、削皮器？」「吃完水果是否能清洗用具？」，渐次将活动目标延伸为「会打果汁喝」，并和「会步行外出买水果」、「会搭一小段公交车或捷运买水果」连结，或再加入「会把打好的果汁和喜欢的同学分享」，渐次增进自闭儿不同领域的能力。或是以「能
自己准备食物」为主题，让自闭儿经由「泡泡面」、「做果酱三明治」、「煮面条拌肉酱」，练习不同食材，器具和流程，习得准备食物所需的各项能力。
实施小秘诀
在每次活动开始，最好能辅以视觉的提示（文字，图片，实物皆可），工作内容，器具的使用方式，注意事项，过程中也要时时注意自闭儿的反应，避免他们遇到挫折但不会求助而闹脾气。此外，也须事先考虑器具的摆放位置是否安全？动线是否流畅？若同时分组进行组员如何搭配？若需外出，除了说明活动流程，检查携带物品，还要先设想路途上是否有让自闭儿难以抗拒的吸引力？（如电梯，便利商店）自闭儿是否会坚持特定的路线或交通工具？是否有足够的人力处理突发状况？是否须在事前订定行为契约？万一临时无法成行，是否有替代方案？
每一次的活动结束后，最好能接着进行活动回顾，藉由口语或视觉提示，让自闭儿在印象鲜明时练习叙述或发表感想，教师也可在此时对学生的行为与以奖励或另做处理。活动告一段落后，可将活动照片，门票，学习单等集结整理，让自闭儿带回，一则提供家长与自闭儿谈话或做语言训练的题材，二则为他们的成长留下足迹。
教学感言
实施团体活动经数年，曾遭遇过一些困境，幸而藉自我反省、自我沉淀、教师间的讨论、分享、文献资料的左证，问题逐一克服；由学生的学习成果，普通班教师的肯定与支持，皆证明团体活动确实能加强自闭儿在普通班的适应能力。但自闭儿在国小普通班所呈现的诸多特殊需求与难解的行为问题，仍须辅以接纳且有弹性的生态环境，适性化的教育目标，合宜的行为改变策略，在亲师同心协力下，才能让自闭儿拥有稳定的成长与快乐的学习。
__范例一：适用低年级
活动名称 教学目标 活动步骤 教学资源
想像力活动
_ 学生能辨别铃鼓声音
_ 学生能依据铃鼓的声音做停止或跑跳的活动
_ 学生能表演老师指令
（1）老师向学生解释鼓声意义，老师拍铃鼓时，「鼓声」代表『停』，学生要像木头人一样，不能动；「铃声」代表「可以到处乱跑」。老师下指令时，请学生运用想象力，表演老师所说的指令。
（2）老师先打铃声，让学生在指定范围内跑来跑去，再拍铃鼓，拍铃鼓时，老师下指令，例如：「蝴蝶」、「毛毛虫」、「西瓜」、「快乐」、「生气」等等（配合国语领域的学习），而且学生表演出动作时，身体不能动。
铃鼓听鼓声排队
_ 学生能辨别铃鼓声音
_ 学生能数出铃鼓拍几下
_ 学生能依据铃鼓的声音做活动
_ 学生能记住鼓声的次数所代表的活动
（1）老师向学生解释鼓声意义，老师铃鼓「拍一下」代表『停』，「铃声」代表『可以在指定的范围跑来跑去』，解释完，教师与学生开始练习。
（2）「拍二下」代表『回来排队』，解释完后，教师与学生加上步骤一，开始练习。
（3）「拍三下」代表『＊＊队形』，加上上述步骤，教师与学生练习。
铃鼓猫捉老鼠
_ 培养学生遵守秩序的观念
_ 培养遵守游戏规则
_ 培养学生的合作态度
_ 全班数数
（1）老师先请学生将队伍排成圆形，然后，面向圆心
站好。
（2）老师由学生中找出二位秩序良好的学生，一位当猫，一位当老鼠，其它的学生手牵手，围成一个老鼠的家。
（3）老鼠肚子饿了，需要出去找食物，出去找食物时，遇见一只饿肚子的猫，猫看到老鼠，就要抓老鼠当午餐吃。
（4）老鼠一看到猫，就赶快逃命，跑累了可以回到窝里休息，当老鼠回到窝里时，全班学生数数或倒数（配合数学的进度），若全班学生数完以后，老鼠还在窝里休息，表示老鼠出局了，这一局猫咪赢了。
（5）若是在规定时间内，猫一直追不到老鼠，表示猫咪输了，老鼠赢了。
（6）一局结束后，新一局开始，老师再找二位秩序良好的学生。
范例二：适用中高年级
活动名称 教学目标 活动步骤 教学资源
认识我的外在特征
_ 能辨别外在特征的意义
_ 能说出自己的外在特征
_ 能依据所描述的外在特征，猜出这是班上那一位学生的特征
（1）老师呈现事先预备好的动物图片。
（2）请学生们说一说图片中动物的外在特征。
（3）请学生们以老师为例说出老师的外在特征。
（4）发下空白条，请学生写出自己的五项外在特征
（5）学生写完后回收，老师念出来，请同学们猜一猜这是谁。
（6）身障生可以用画画、口述方式，或是画一张自画像代表。
（7）教师由同学猜测的反应速度，可知个别学生受欢迎的程度，再者可知全班学生间关
系亲疏状况。
动物图片
学习单认识我的内在特质
_ 能辨别内在特质的意义
_ 能写出自己的内在特质
_ 了解自我概念的状况
_ 辨别自我概念与事实是否符合
_ 如何去面对自己的负向语辞
（1）老师呈现事先预备形容个人内在特质的图片或字卡。
（2）老师请学生说出图片或字卡的意义。
（3）老师以故事为例，请学生说出故事中角色们的内在特质。
（4）老师发下空白纸条，请学生写自己的五项内在特质。
（5）学生写完后，请学生算一算描述自己内在特征的语言中，正向的语辞有几个，负向的语辞有几个；描述自己的语辞中，正向语辞多，还是负向语辞多。
（6）向学生解释正向、负向语辞数目的意义，并且请学生想一想，这一些语辞的来源，语辞的描述是否符合自己的事实状况！
（7）教导学生如何面对这一些语言。
（8）这些描述自己的语辞其实代表自我概念，由这一些数据可以让老师了解学生的自我
概念状况，再进行个别辅导。
图片或字卡优点大轰炸
_ 认识优点的意义
_ 能说出自己很棒的五官
_ 能说出自己很棒的原因
_ 能说出自己的优点
（1）老师先向学生解释优点的意义。然后向学生解释，我们的身上有一些五官，可以显
现出我们的优点。例如：我觉得我的手很棒，因为他会帮我写出很美的字，所以，字写的很美就是我的优点。
（2）老师发下学习单，学习单中画有一位学生，请学生找出自己身上三项很棒的五官，并在五官上贴贴纸。
（3）学习学习单完成后，请学生一个个上台说出自己很棒的器官是什么，并且各举出一
个实例证明。