自闭症儿童辅导教学计划六

 (b) 接纳学生采用的语言及非语言的响应或表达方式；

(c) 鉴辨评估结果是由于学生的能力不逮或还是专注力不足所致；

(d) 除使用特定评量表外，教师可在不同情况下观察学生的表现，包括学生在实际环境中的主动性和自发性，在小组中的投入和专注程度，从而分析学生在哪方面能力不足；

(e) 从多方面及不同角度观察学生的表现，包括向家长搜集资料，以引证评估结果。

教学原则

4.14 目前教育和心理学方面的研究，仍未有一致的教学方法，能全面解决自闭症学生学习上的困难。然而，教育工作者一般都认为，每种方法都有一定的成效和限制。因此，教师须视乎个别学生的情况，衡量各种方法的利弊，融会运用，互补长短。

4.15 帮助学生有效学习的主要原则，是配合学生的学习特性，推行适当的教学策略。教师可参考下列建议：

(a) 进行功能性学习— 把不同的学习范畴内容编成有意义的、生活化的活

动，并尽可能在实际环境中进行学习，从而提高学生的理解能力，以便把

学到的知识应用在日常生活中。

(b) 细分学习目标— 学习目标宜分为多个细目，再把每个细目拆成数个工序

或步骤，让学生较易完成学习目标，从而建立成功感，提高学习的信心和

兴趣。

(c) 安排适当的教学环境— 有组织、有系统的学习环境，有助学生稳定情绪，

减低由于要适应环境而产生的焦虑，提高参与学习的专注力和兴趣。此外，

教学环境应宁静、清洁和安全，并有足够空间和照明设备。课室的布置宜

简洁，以免分散学生的注意力。

(d) 配合学生的喜好及学习模式— 借助学生喜爱的对象或活动，设计与学习

有关连的活动，诱发学习兴趣。教师应配合学生不同的学习模式，设计多

元化的教学活动；并利用多样化的教材，例如实物、模型、图片、录像带、

计算机软件等，协助学生掌握事物的特征和相互关系。教师可善用多种感官

刺激，如视觉、触觉和嗅觉等，让学生感知事物，协助他们理解并掌握知

识和技能，促进思维及记忆力的发展。

(e) 运用简单、清晰和直接的指示— 由于学生口语记忆和理解力稍逊，教师

应使用直接和简洁的指示，帮助他们融入课堂学习。教师亦应教导学生理

解不同形式的提示，例如口头、文字、身体语言或环境提示等，以提高独

立学习和活动的能力。

(f) 给予学生足够的响应时间— 由于处理信息的障碍，学生需要较长时间，

才能明白教师的指令或提示。教师应体谅学生的处境，因应他们的能力和

实际情况，给予适当的响应时间。教师应鼓励学生主动作出响应，不要急

于提供协助或不断重复口头指令、示范等，以免学生在短时间内接收太多

信息，造成更大的困难。

(g) 加强教与学的互动— 教学活动要加入互动元素，诱发学生与教师、同学

之间的互动，使学生积极参与学习，令课堂气氛更愉快。教师如能运用面

部表情、手势、笑容及语调来鼓励学生学习，可增强师生的互动关系。

(h) 有计划地训练学生适应和接受转变— 预先让学生知道将会发生的事情，

例如辅导模式的改变、放假、升级等，帮助他们作好心理准备，迎接转变。

教师应有计划地在学生的学习日程中，逐步引入一些可改变的环节，以提

高他们的适应力。教师应配合学生的接受能力，将转变分多阶段进行，协

助他们逐渐接受改变。教师可透过口头、视觉和环境提示，如图片、程序

卡、时间表、社交故事、录像带等，作好过渡安排，减少学生的焦虑。

(i) 善用信息科技— 利用计算机进行探索性学习，以配合学生喜爱机械的特

性，以及对空间知觉和空间操作的突出表现。计算机辅助教学能配合个别化

教学，提供模拟情境和实时回馈的互动学习模式，让学生按自己的进度学

习和反复练习。运用信息科技，更可开拓课堂以外的广阔学习天地，诱导

学生主动学习。

(j) 提供有利学习的环境— 部分学生由于感觉统合方面的障碍，导致无法集

中精神学习。教师应留意学生的情况，设法为他们减少环境中不利学习的

因素，例如噪音、刺光、室温过高等，尽量使他们觉得舒适安全，从而减

少问题行为的产生。

(k) 建立有效的奖励制度— 因应学生的特性，善用奖赏来强化学生的良好行

为。自闭症学生多有独特的喜好，而不同的学生对不同奖赏的反应亦可能

有别。因此，教师平日应留意学生的情况，并记录每名学生喜欢和厌恶的

事物，包括食物、玩具、对象、活动和人物等，以便给予合适有效的增强

物(奖赏)。例如：教师可用某学生喜爱的声音或特别感兴趣的活动和事物，

鼓励他努力学习，达到预期的学习目标。此外，训练过程中使用的增强物，

必须灵活而且多样化，不应每次都用同一物品奖励学生。教师须因应学生

的能力，逐步消减学生对物质奖励的依赖，引导他们转而从学习活动及社

交奖励(如称赞)得到满足。举例说，学生若主动向教师示意要一枝颜色笔来

绘画，教师应给予他喜爱的颜色笔，并辅以口头赞赏，而不需要另外给他

糖果作为奖赏。

(l) 加强学习转移—学生即使已掌握基本的知识和技能，也较难把所学到的类化和运用。因此，辅导教学的一个要点，是加强学习迁移，提升自闭症学

生的应变能力。教师可鼓励其它教职员和家长，尽量给予学生实时的指导，

透过「到处教」、「每事教」的方式，协助他们类化所学习的知识和巩固所

掌握的技能。

(m) 自小培育— 由于自闭症学生性格固执，一旦学到某种知识或形成某种行

为习惯，就难作出改变。教师应自小协助他们培养良好的行为习惯，更重

要的是及早改正不被接受的行为。

(n) 订立明确、一致的规范— 全校教职员与家长之间应有默契，采用一致的教

导方法，避免因各施各法而使学生无所适从、焦虑或不安。

4.16 除教师的指导外，朋辈的辅导及模范作用，亦能协助学生投入课堂学习和活动。辅导教师可与其它教师合作，在班内推行朋辈辅导工作，让能力较高的非自闭症学生充当他们的小导师，在小组学习、小息及午膳时间带领他们进行活动，发挥朋辈辅导的作用。

教学方法

4.17 帮助自闭症学生克服学习困难的方法主要有：

(a) 应用行为分析( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) — 应用行为理论，以操作制约的原理和方法为核心去更易学生的行为。按学生的学习目

标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行

为，建立新的适应行为，消除或改善因自闭症征状而引致的不当行为。

(b) 结构化教学模式— 安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提

示，透过个别化学习计划，帮助自闭症学生建立个人工作系统和习惯，培

养他们独立工作的能力，以便融入社群。例如可推行「自闭症及有相关沟

通障碍儿童的治疗与教育」计划( Treatment and Education for Autistic and

Communication handicapped Children，简称TEACCH )。该计划是透过家长

的参与和小区的配合，把结构化学习由课室扩展到家庭及社会。

(c) 视觉策略( Visual Strategies ) — 这是配合自闭症学生对视觉信息有较强的反应及理解能力而设计的策略。教师可运用视觉策略(见图解二)预告环境和事物的改变，帮助学生明白较复杂的指令，以及掌握信息的主体部分。

这样可以减少学生因语言理解及表达困难而导致的社交及沟通障碍，使他

们更有信心地主动与人交往。由于听觉信息稍瞬即逝，自闭症学生多难以

掌握，因而造成严重的障碍。视觉策略不但能补足他们听觉理解方面的不

足，也能帮助他们克服专注力和记忆力短暂、理解能力不足所造成的困难。