自闭症儿童辅导教学计划五

4.4 然而，自闭症学生的学习特性，与一般的弱智学生有别。为帮助他们克服学习障碍，

教师可策划深化辅导课程，或透过校本课程的内容和活动，因应学生的能力和需要，加强下列学习范畴的训练：

(a) 学前技能训练— 包括安坐、目光接触、专注力、服从指令等；

(b) 感知肌能训练— 包括大肌、小肌、手眼协调等；

(c) 自理技能训练— 包括个人整洁及卫生的训练，提高学生自我照顾的能力，例如饮食、如厕、穿脱衣物等；

(d) 沟通技巧训练— 即语言和非语言理解及表达能力的训练。如学生未能运用口语，须先教导他们运用其它有效的沟通方法，例如图像、文字等(详情见第五章)；

(e) 思维能力训练— 包括辨认、分类、配对、排序，以及发展空间、数学概念及想象力等；

(f) 社交群处技巧训练— 包括认识社交常规、建立正面的社交行为、改善与人相处的技巧，疏导学生的情绪及减少行为问题的产生，例如学习遵守集体游戏的规则(详情见第六、七章)；

(g) 独立生活技能训练包括：

. 家居生活技能— 学习准备食物、清洁家居、简单针黹和家居安全知识

等；

. 社会生活技能— 购物、在外进食、使用公共设施及服务、认识家居附

近的环境及往返住所的方法等；

. 工作技能— 学习简单文书工作、木工、装配、清洁等，以及建立正确

的工作态度和习惯；

. 计算机技能— 学习操作计算机的基本方法，利用计算机进行简单的文书处理及资料搜集等；

. 休闲活动— 培养良好嗜好，提高参与康乐、运动、文娱和小区活动的

兴趣。

4.5 教师宜配合学生的身心发展，在他们性生理成熟前，及早推行性教育，教导他们正确的知识，帮助他们建立恰当的态度。性教育的课程应包括：

(a) 发展恰当的人际关系— 自小教导学生区分家人、朋友和陌生人，明白与

不同性别和关系的人应有不同的社交方式和身体接触的方法，并学习与别人保持适当的社交距离(见图解一)；

(b) 保护自己— 认识什么程度的身体接触是可以接受的，并知道不可随便让他人触摸自己的私处，更不可侵犯他人；

(c) 认识性的私隐— 教导学生认识如厕、洗澡、更衣、处理经期等行为均须保持隐密，在什么时候、地点可以做或不可以做；

(d) 认识青春期生理和心理的转变— 帮助学生明白成长的自然过程，以健康的心态面对身体的转变，不致因焦虑而引致行为问题；

(e) 学习处理青春期的个人卫生。

4.6 教师宜因应学生的年龄、能力、需要、发展和兴趣，并考虑家长的意愿和期望，在各个成长阶段为他们选取适当的学习目标。例如：

(a) 幼龄和情况较严重的自闭症学生的训练重点(见附录十)

. 基本学习能力训练；

. 社交群处及沟通技巧训练；

. 认知能力训练；

. 自理能力训练等。

(b) 中学组学生的训练重点

. 工作技能、良好工作态度和习惯；

. 家居生活技能；

. 一般社会生活技能；

. 康乐及消闲活动等。

4.7 教师应有意识地结合课程，为在绘画、音乐和计算方面有特殊天赋的学生提供训练机会，协助他们发展多方面的潜能。

4.8 若学生同时接受个别、小组或大组辅导，教师应从学习重点、内容、教学策略及评估各方面，研究各辅导模式与整班或整校课程的连贯性和序列性，以确保辅导课程能衔接原班的课程，以及配合个别学生的整体学习目标。

评估

4.9 评估是教学及训练过程中不可或缺的一环。由于自闭症学生身心各方面的能力发展并不一致，发展的先后次序亦可能与同龄学生有异。教师须在教学前为他们详细评估，以制定合适的训练目标和计划。施教期间，教师应进行进展性评估，检讨学习进度，随时修订教学方案；完成教学后，则可作总结性评估，检讨教学成效，以便作出修订或作为订定学生下一阶段学习目标的依据。

4.10 教师须实时为新加入辅导计划的学生进行评估，并每年为所有接受辅导的学生进行一次全面评估。学校可自行安排评估的时间，例如在学年初或学年终进行。

4.11 评估自闭症学生的学习需要，可包括下列三方面：

(a) 学生在不同学习范畴的实际能力及需要；

(b) 学生因自闭症导致的异常行为及其严重程度；

(c) 家长所面对的困难及对学生的期望。

4.12 为方便教师评估学生，教育署已重新修订「自闭症儿童能力测量表」和相关的综合

记录表，现分别载于附录十一及十二，供教师参考。学校可因应校本教学策略的需要，自行增删项目或采用其它合适的评量表。

4.13 评估学生时，教师必须注意下列各点：

(a) 除进行某些以特定语言作指示的评估项目外，教师须因应个别学生的沟通和理解能力，灵活采用相应的沟通方式，指示学生进行评估，避免他们因未能明白指示而无法完成评估项目；