自闭症教战手册三十

融合教育之我思

谈起我们班的自闭儿啊，学校大多数的老师都知道他。低年级上课时常大叫，有时会冲出校园，甚至曾有从警察局被提领回来的纪录。当我知道要接伟伟时，心里真是战战兢兢，虽然由前任导师口中得到如此响应：「不用担心！一切有陪读阿姨。」但第一次和伟伟讲话，问他叫什么名字时，心里就凉了半截。伟伟是一位无自发性语言的自闭儿，他常常接收不到我的讯息，而我也听不懂他答非所问的嘟哝了什么。就这样彼此适应一年，直到四年级他对我的讯息有了较正确的反应。

为了帮助伟伟在普通班的融合学习，以下就各方面做简要的说明：

一、教室内环境的安排：一开始为避免伟伟情绪不稳冲出教室，而他正好是班上个头最高的，因此安排他坐在教室后方内侧，让原班熟悉的同学坐在他四周，随时提供协助，等他逐渐适应学校生活，不再往外冲，再慢慢加以调整变换；伟伟很怕热，夏天一定要有电风扇对着吹，否则随着气温升高，他的情绪也容易变得焦躁不安。针对伟伟的特殊情况，在开学第一次学校日即对班上家长清楚说明，取得他们的谅解和支持。另外，也让同学了解伟伟在教室造成的干扰并非出于故意，并教导同学如何帮助伟伟。对人际沟通有先天障碍的伟伟而言，理论上需要更多的孩子和他互动，但我并没有做特意的安排，我觉得只要营造班级中接纳的气氛，自然有不同的同学会主动关心他、帮助他。在四年级的社交评量测验中，伟伟还是班上最受欢迎的人物呢！

二、生活教育：在常规方面，我要求伟伟和其它小朋友一样准时到校、上课进教室、安静就座、专注学习等，对于他动作反应较慢，如打扫、排路队等则订定较宽标准；希望伟伟改变或建立某些行为时，就利用增强方式（贴纸或糖果）和他做约定，效果不错。而为了训练伟伟生活自理能力，小帮手的协_?锠?P_顊助程根本无法兼顾到他，但由于家长的要求，三年级课业大部份由陪读阿姨代劳，除了国语习写字词，其它都是阿姨写好他抄一遍，即使是考试也是如此。一年下来，孩子学到了跟别人做一样的事，但对于孩子本身内在能力的提升并没有太大帮助。四年级之后，毅然决然为他设计个别化课程。由于伟伟的认字能力不错，国语课可以跟同学一样做生字卡，教导他上台带全班认写生字，并用棍子指生字让同学念；读课文时留一小段让他念，

虽然可能听不懂，但在麦克风的引诱下，他仍会卖力地读出来，这对伟伟而言，是难得的表现机会。数学课时依能力到二年级随班学习；社会课则由资源老师和陪读阿姨带伟伟进行户外的小区适应，教导马路上行走的安全、看红绿灯过马路、使用提款机提钱、到超商购物付钱、到邮局寄信、查看自制小区地图和看牙医等。至于音乐及美劳其它学科，也尽量依孩子的能力和需求与科任老师协调，简化课程以利学习。

四、亲师沟通：我们能了解到特殊孩子的家长，内心大部分经历了种种煎熬。有些人能慢慢适应，有些却不然，内心深处还是不能接纳孩子特殊的事实，以致孩子种种基本生活能力不足，如无法自行完成吃饭、穿衣、洗澡及上厕所等，却要求学校老师教孩子各种学科的技能，如造句、背九九乘法。而我认为基本的表达与沟通能力、生活自理能力才是孩子最迫切要学习的理念，却不见得能获得家长的认同。几经开会沟通，在各方的协调下，才使得伟伟四年级的课程能更弹性适性地调整。我一直觉得用高压的方式要求伟伟乖乖坐在教室上课，只会引起他情绪上更大的焦虑和不安影响学习效果，倒不如以他感兴趣的事物为出发，教他有用的生活常识，让他能稳定地成长。其实要教像伟伟这样性情还算温和的孩子并不难，难的是如何和家长达成共识，针对孩子的需求给孩子最好的安排。

五、行政支持：家长一开始对我的教学理念和课程安排无法认同，到后来的逐渐接受，要归功于学校辅导室的积极努力。四年级开始安排每个月固定的教学讨论会，由主任、导师、资源老师、巡回辅导老师、家长及陪读共同参与。我们像是支持教学团队，对伟伟的教学计划群策群力，使得资源班和陪读发挥更大的支持效果，同时也让家长了解到大家都重视关心伟

伟的学习。所以学校行政在特殊学生的融合教育中，给予老师必要的支持与协助是非常重要的，毕竟普通班老师带特殊学生的辛苦是不容置疑的。教育是一份良心工作，有许多老师都在默默耕耘，教导我们的孩子。记得有位老师曾说：教特殊孩子你可以教得很轻松，也可以教得精疲力尽。而我似

乎是后者，只期望伟伟未来能自己照顾自己，有一份简单的工作，让生活规律有个重心，不致于成为社会的负担！回首这一路走来，最深切的体认，融合教育不单是导师的孤军奋战，而是学校、教师及家长三方的通力合作。我是一个路痴，有时开车很容易迷路。我常带小强出去兜风，路上当我不确定该左转还是右转时，我就会问他，因为他的认路能力是一流的，所以我常戏称他是我的「卫星导航系统」，有一次，我在问完他路怎么走之后，我也不吝于赞美他：「你真是厉害，怎么这么会认路」，小强很骄傲地说：「因为我聪明呀」，自闭症孩子的自信与成就

其实可以这么简单地就建立了。