语言训练流程方法浅谈

　　对自闭症孩子的早期教育，从开始的：

　　一、适应环境

　　二、认识自我

　　三、自控能力

　　四、理解能力

　　五、礼觉注意

　　六、大小肌肉动作模仿

　　七、语言基础的具备

　　当孩子一旦有了初步的语言模仿能力以后，教者应对其进行以下内容的强化训练：

　　一、首先让孩子模仿生活中常用一些单音：

　　如；妈妈、爸爸、奶奶、爷爷、阿姨、吃、喝、要、拿、棒、我想、饭、不、打、水等为以后孩子在生活中表达自我想法打下良好

　　二、接受性语言：就是老师发出的指令让《认知》孩子理解，并主动执行，如A：指令从两个物品中选择（近距离）

　　B：远距离听指令指认墙上图片目的就是综合能力的训练：1、空间知觉转换

　　2、视寻

　　3、视觉分辨

　　4、视觉定位

　　1、空间知觉转换：就是你发生指令以后，孩子需要去想挂图所处的地理位置，然后执行指令走到地方。

　　2、视觉寻视：在一张挂图上去寻找要找的内容

　　3、视觉分辨：寻视的同时要视觉分辨（理解），然后再进行定位，

　　4、视觉定位：最终完成指令，指到正确位置。

　　方法：间断性强化：开始先让孩子近距离指认一个（鱼），当孩子被动强化数次以后，对（鱼）有了一定影响以后，逐渐改为远距离，（3—5米）听指令指认，当第一次做出正确反应以后，要即时给予鼓励，然后让孩子去自由选择自己喜欢事情做，稍停1—2分钟，老师发同样指令：“指一指鱼在哪”如果孩子能正确反应说明孩子对你的指令已能理解，并对鱼也有了一定认识，老师要再次给孩子给予鼓励或（强化物），使孩子感觉到他自己的成功。按此方法反复强化，当一个内容挑拨的较牢固以后，再增添一个新的内容（不需太多），按此方法进行强化，当第二个内容已掌握，然后将两个新老内容交替换强化，这样才可使他所学新旧内容同时撑握而不会学新忘旧，随着量的增加，间断时间逐渐延长，使孩子短时、长时记忆能力也有所提高方法，以此类推，这种方法使孩子在动态中很自然的接受了训练内容，因此撑握的也较牢固，不容易忘记。

　　只有以上综合能力提高了，再来训练其它内容就会事半功倍。

　　三、表达性语言：当孩子接受性语言（认知）提高到一定程度以后，也就是脑子里有了一定的知识量，就应转入表达性语言训练，也就是孩子脑子理解的东西（知识）在生活中让其用语言表达出来：

　　A：老师问，孩子答。目的：视觉分辨

　　水果类

　　蔬菜类

　　这是什么         日常用品

　　交通工具

　　五官名称、衣服名称

　　老师问，孩子答：

　　内容：他是谁？     老师问：孩子答！

　　我是谁？     对方问：孩子答！

　　四、听指令做简单事情：

　　目的：1、听觉理解

　　2、空间知觉转换

　　3、分辨人物

　　4、执行指令的持续性（自控能力）

　　如：A：分果果：让孩子拿着果果听指令给某个地方的某个人送去（熟习的地方熟习的人）在执行这个指令的过程中可以锻炼他的以上几项能力的训练。

　　B：把XX——放回去

　　C：把XX——拿来

　　D：去拿杯子——接水

　　E：去厕所——尿尿

　　F：拿笔——画画

　　五、常见物品的用处：

　　如：XX能干什么？

　　六、泛化思维：

　　XX能干什么？

　　A：因果关系           为什么要干什么？

　　如：杯子能干什么？——喝水

　　为什么要喝水？——渴了

　　渴了干什么？——喝水

　　用什么喝水？——杯子

　　热了怎么办？——扇风扇（开空调）

　　为什么扇风扇？——太热了

　　天怎么了？——下雨了

　　下雨了干什么？——打雨伞

　　为什么打雨伞？——下雨了

　　总之利用生活中常做的事或常见的物或常见的情景来做以泛化，以此来锻炼孩子的思维能力。

　　当孩子完成以上训练内容以后，他也就能转为，学能学业的基础训练，走入正常人群当中，去适应社会！