针对自闭症儿童所做出的部分个别化教育计划

　　一、个案基本情况介绍

　　K，男，7岁。现为锦州星乐园儿童康复训练中心学生，典型的自闭症儿童。

　　语言表达：能够讲一些常用的生活用语，但是吐字不是很清楚，有主动表达的欲望，但是有时不能很清楚的表达自己家的意思；能基本理解教学时的简单用语

　　认知水平：记忆力一般。小K的记忆速度相对比较慢，且再现不完整，但是对自己感兴趣的具体事物记忆尚可。另外他的注意力集中时间也较短、较分散，容易受到外界的影响

　　学习习惯：求知欲望一般，只有当自己兴趣较高时，尚可回答问题的积极性才会提高。学习较难或者学习一个新内容时，常容易分心，且不容易记住学习内容。另外，在家几乎不想学习，只能靠老师在校教导。

　　其他方面：模仿能力还可以，情绪不太稳定

　　二、小K对于10以内数的认识和数的概念掌握一般。除唱数较好外，点数，认读和书写都存在着较大的困难。见如下：

　　测试项目　　　　　　　　　　　　　　　　　　 前期测试情况记录

　　认读　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　能正确认读1，2，5，8

　　点数　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 能收口一致点数数量

　　写数　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 会描写1，2，3，4，6，7，10

　　数数　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 能正确数出数量为3以内的物品

　　桉数取物　　　　　　　　　　　　　　　　　　 能取出数量为2的物品

　　10以内书序　　　　　　　　　　　　　　　　　能正数1~10 倒数10~1

　　三、个别化教育计划的制定

　　从基本的情况可以看出，小K仔对数的认识方面还有待强化。针对他这方面的情况，我为他制定了一份关于加强关于10以内数字的认知与数的概念的个别化教育计划

　　时间：2009年12月~2010年5月

　　个别化教育计划——10以内数的认识

　　1.会认、读、写10以内的数

　　（1）认、读、写1~5以内的数

　　（2）用手势表示数：1~5以内的数

　　（3）看手势说数：1~5以内的数

　　（4) 认、读、写：6~10以内的数

　　（5）用手势表示数：6~10以内的数

　　2.数出数量为5以内的物品

　　（1）复习数出数量为2以内的物品

　　（2）数出数量为3的物品

　　（3）数出数量为4的物品

　　（4) 数出数量为5的物品

　　（5）数出数量为5以内的物品

　　3.听指令取出数量为5以内的物品

　　（1）听指令取出数量为2以内的物品

　　（2）听指令取出数量为3的物品

　　（3）听指令取出数量为4的物品

　　（4）听指令取出数量为5的物品

　　（5） 听指令取出数量为5的物品

　　4.数出数量为10以内的物品

　　（1）数出数量为6的物品

　　（2）数出数量为7的物品

　　（3）数出数量为8的物品

　　（4) 数出数量为9的物品

　　（5）数出数量为10的物品

　　（6）数出数量为10以内的物品

　　5.听指令取出数量为10以内的物品

　　（1）听指令取出数量为6的物品

　　（2）听指令取出数量为7的物品

　　（3）听指令取出数量为8的物品

　　（4）听指令取出数量为9的物品

　　（5） 听指令取出数量为10的物品

　　（6）听指令取出数量为10以内的物品

　　6.10以内数的排序

　　（1）从1数到10

　　（2） 从10数到1

　　（3）根据提示排序：从1排到10　 从10排到1

　　（4）独立排序：从1排到10　 从10排到1

　　四、个别化教育计划的实施

　　1.形象联想训练法

　　在平时的课堂学习中，小K认读不出“3”，常常把“3”说成“2”或者“5”。为了让他能正确的读出“3”这个发音，我在个训种采取了一个方法：先强化小K对于“3”像耳朵的认识，即每次让他认读“3”的时候，我就在我的耳朵旁做出表示3的手势。通过多次的练习和巩固，小K对于“3像耳朵”的认识已经有了较深的音响，之后，他每次看到我在我的耳朵旁放“3”的数字卡片，就会条件反射地首先回答我“耳朵”，紧跟着说出“3”。通过一段时间的强化后，他能看着我做的手势“3”或者“3”的数字卡片直接说出“3”了。

　　2.动手操作训练法

　　我曾经看过这样一句话：“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；我做过了，我就理解了”，它形象地说明了动手操作的重要性，对于自闭症孩子进行数学教学，更要注重动手操作。学生只有通过自主操作、动手实践，才能加深对所学知识的了解。在对于小K进行个别训练时，我就加强了她的动手操作练习，并结合训练内容创设了动手、动口、动脑的训练环节。

　　例如，当我开始训练小K“数出数量为5以内的物品”时，只要总数控制在2以内，他都能准确的数出，甚至不用按物点数就能正确地回答出来。但当我给他3个积木让他数时，他会指着积木数：“1、2、3，用2来表示。”又或者给他4颗糖果或5个雪花片让他数，最后他总能在正确点数后却回答我“用2来表示。”为了纠正他的这种“用2来表示”的现象，我先后使用了几个对策，第一个对策是“照样子说”。即要求小K每次在训练这个内容时，先听我数，数万后再照着我之前数的样子再数一遍。虽然这样的训练并不能达到我的理想效果，但至少不会总是听到“用2来表示”的答案了。第二个对策是“手、口两把抓”因为小K能较熟练地做出5以内数的手势，所以有我要求他在数出数量为3的物品时要一遍按物点数，一遍做出相应数字的手势。当数到“3”时，其所作的手势“3”就是所数物品的数量。说出答案前我还会让他数过的物品上做个画圈的动作，意为所数的物品数量为3。通过一段时间的重复，强化，小K终于能够正确数出数量为3的物品了。

　　3.投其所好刺激法（强化物的应用）

　　小K的学习习惯不是很好，一般短时间的训练量他还能够接受，但是当训练时间超过20分钟以上，他就有些抗拒了。再加上多次的重复训练会使他产生厌烦的心里。通过平时观察，我知道他喜欢吃零食和玩玩具。利用它的这些爱好，有时我会在训练前预备一些零食，每当他回答正确或者进步较大时就奖励他。有时我也会在训练前拿出意见他没有玩过的玩具或者是他喜欢玩的玩具，承诺当他认真完成训练后我会和他一气玩。通过这些奖励机制，小K一般都能坚持到训练结束

　　五、实施效果

　　本次个别训练教育计划已经进行了一段时间了，我对小K又进行了一次测试，测试结果如下：

　　测试项目　　　　　　　　　　　　　　　　 中期测试情况记录

　　认读　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 能准确认读10以内的数

　　点数　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 能手口一致点数

　　写数　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 会描写10以内的数字

　　会仿写1，2，3，4，7，10

　　会听写1，10

　　数数　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 能正确数出数量为5以内的物品

　　按数取物　　　　　　　　　　　　　　　　 能取出数量为5以内的物品

　　10以内数序　　　　　　　　　　　　　　 能正数1~10　 倒数10~1

　　能排序1~5

　　从测试的结果可以看出，小K仔接受个别化教育训练后，对于10以内数的认识在他原有的基础上有了比较大的提高。

　　六、小结

　　通过这几个月的训练，虽然小K并未达到我们所预期的目标，但我已经感到非常高兴了，回顾自己在这几个月的时间中，为了让小K在每次训练时候不觉得枯燥，我每过一段时间就要调整训练计划形式。另外训练前的学具准备也非常重要，每次训练前，都应该根据不同的训练内容选择恰当的学具。

　　美中不足的就是笑K的训练成果大多依赖于我给他的物质刺激，如果总是以物质刺激来激发小K的学习热情，并不是一个长久之计，接下来的训练，我想我会找到一个更好、更合理、更科学的学习方法，尽可能开发孩子的最大潜能！更好的和小K一起努力，把剩余的计划完成好！

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