教导自闭症学生同侪社交技巧

自闭症基金会家长委会(南区) 95.5.6 研习讲纲

亚斯伯格症的诊断标准 (1)

国际疾病分类第十版

1. 社会互动方面质的障碍, 至少具有下列中的两项:

多重非语文行为如视觉注视, 脸部表情, 身体姿势, 及手势以规范社会互动使用方面显著的障碍。

无法发展出符合其发展水平的适当同侪关系。

缺少主动寻求和其它人分享快乐, 兴趣, 或成就 (如缺少呈现, 带来, 或指出有趣的事物)。

缺少社会或情绪的交互性。

亚斯伯格症的诊断标准 (2)

国际疾病分类第十版

2.行为, 兴趣, 和活动方面有限的, 重复和刻板的型式, 至少具有下列中的一项:

包括一种或一种以上, 在强度和焦点上不正常的刻板和有限的兴趣型式。

明显地对特定的, 非功能性的常规或仪式不变的坚持。

刻板和重复的动作举止 (如挥动或扭动手或手指, 或复杂的全身性动作)。

持续的沉迷于物体的部份。

亚斯伯格症的诊断标准 (3)

国际疾病分类第十版

3.此障碍导至在社会, 职业, 或其它重要领域功能方面临床上显著的障碍。

4.没有临床上显著的一般性语言迟缓 (如两岁时会使用单字, 三岁时会使用沟通的语句)。

5.在认知发展或符合适当年龄的生活自理, 适应行为 (除了社会互动), 及儿童对环境的好奇方面, 没有临床上显著的迟缓。

6.此障碍无法符合其它特定的广泛性发展障碍或精神分裂症。

可能伴随的障碍

•      执行功能

•      中央连贯性

•      抽象思考

•      辨认及抒发情绪

•      压力

社交沟通的特质

•      有困难维持一来一往的对话型态

•      有困难「一心二用」

•      使用与情境不合的字词

•      难以理解「例外」、「白色谎言」或「讽刺」

•      有困难判断该与人保持的距离

•      执着于字面上的意思

•      如背书般的语调

•      太过诚实

社交行为的特质

•      缺乏同理心

•      有困难进行模仿或想象性的游戏

•      很少的脸部表情

•      有困难解读他人的表情及肢体语言

•      自我觉知的能力不佳

•      有困难控制自己的情绪及焦虑

•      与人对话时可能躲避眼神的接触

•      有困难与他人「分享」、「提供或寻求慰藉」

•      有困难响应批评或社交性的赞美

辨认及抒发情绪 (1)

课程一：移转负面情绪

1.     辨认快乐的感觉

2.     将负面情绪转为正向

3.     运用喜爱的活动来缓和情绪

辨认及抒发情绪 (2)

•      课程二：连结情绪与非语文沟通线索

•      运用照片来教导情绪

•      运用照片来辨认非语文沟通线索

•      运用角色扮演来辨认与情绪相关的声调及非语文线索

•      运用影片来辨认与情绪相关的声调及非语文线索

辨认及抒发情绪 (3)

课程三：抒发情绪

1.设计「生气温度计」

2.使用「生气温度计」来量化生气的程度，运用讨论、角色扮演以及录像来建立对情绪程度的概念

3.运用情绪量表来认识及界定其它的情绪

4.运用录像带来辨认及量化自己的情绪

5.辨认及量化在日常生活里的情绪

纾解压力

(图示)

开启对话

1.     教导开启对话的规则

2.     运用影片呈现开启对话的范例

3.     设计角本 (例如：赞美)

4.     角色扮演

5.     练习在日常生活的情境中开启对话

非语文的沟通技巧

1.     介绍非语文的沟通技能 (SENSE)

2.     运用影片教导SENSE 技能

3.     运用SENSE 的技能来练习对话

4.     在自然发生的对话中使用SENSE 技能

5.     用录像带来增强此技能的使用

6.    

辨认声调线索

1.     示范及角色扮演声调所传递的讯息

2.     运用影片来教导辨认别人声调所传递的讯息

3.     使用自然情境发生对话的录音带，来教导他人不同声调所传递的讯息

4.     运用在日常生活中的观察别人来教导他人不同声调所传递的讯息

5.     运用录音带来教导学生根据自己的情绪选择符合情境的声调

6.     纠正错误声调的选择

人我关系的区辨

1.     填写「自我同心圆」

2.     找出与不同关系人的适当对话主题

3.     找出与不同关系人从事活动适当的地点

4.     找出与对应不同关系人物会从事的活动