自闭症教战手册四十三

2008/12/8 13:01:32 来源:中国孤独症支援网 作者:佚名 字体：大 中 小 发表评论　打印此文

团体活动
前言
对于许多与自闭儿初遇的老师而言，如何让他尽快对老师的指令「能注意且有正确的回应」是一大难题，要让班上的小朋友能了解这个「从外星来的同学」又是一件要费心思量的课题。过头了，怕有标签化的后遗症；不说明，又怕因不了解而引发纠纷。等自闭儿在班级里的行为表现渐入佳境了，又忍不住开始想，有什么方法好让他们「地球化」一些，在团体中也能享有地球人的乐趣。而对一些高功能的自闭儿来说，虽然已经尽力让自己中规中矩，但和「地球人」相处时，仍常有「反应慢好几拍」和「会错意，表错情」的困扰，到后来变得自闭儿满腔委屈，同班同学则有一肚子怨气。
面对这些林林总总的状况，「团体活动」是个可选择的方法，因为它具备「高度弹性化」的优点，符合自闭儿「个别能力与特殊需求差异大」的特性：
☆ 活动参与对象：可为同班同学，同年级不同班，同年段或跨年段，或全都是自闭儿。
☆ 活动参与人数：可多可少（可多至一个班群，可少至四五人）。
☆ 活动次数：可视情况，由一次、数次，到每周固定时段皆可。
☆ 活动方式：静态动态皆可（静态如：解说、观赏影带、发表作品或心得；动态如：团体游戏、户外教学）。
☆ 活动场地：室内室外、校内校外都可考虑。
☆ 活动时间：可在晨光时间、午休时间、综合活动或其它方便的时候。
☆ 活动目标：可为一较长期的目标（如：教导自闭儿玩「一二三木头人」这类团体游戏的能力），也可为一短期目标（如：针对自闭儿某些特殊的行为进行说明）。
目标设定
通常在设定目标时，会随着自闭儿的「年龄」和「能力」有不同的考虑：
1.中低年级的自闭儿：在人际互动、口语表达、抽象概念理解困难的障碍特质、个别特殊行为的意义需要让同班同学了解，但对于一些障碍特质不明显、没什么特殊行为的自闭儿__________，却不一定在开学时就要他「现形」。此外「注意且正确响应指令」、「遵守教室常规」关乎在团体中适应良好与否，而对于会主动和同侪互动的自闭儿来说，「了解游戏规则」、「注意他人的反应」能让他进一步拥有和同侪互动的能力和乐趣并减少冲突。
2.中高年级的自闭儿：与同龄儿童发展上的落差渐渐拉大，以同侪为参与对象的团体活动可以帮助他们理解、接纳和协助自闭儿，此外自闭儿在人际互动、生活自理、小区适应的能力也须多加增进，小团体的方式可提供自闭儿模仿，以及反复及多样化练习的机会。活动设计在拟订活动的方式时，依据不同的目标，考虑活动的次数、参与的人数、参与的对象；在构思活动内容时，可再参照前四项因素和自闭儿的能力、兴趣来决定静态或动态，室内或室外以及活动时间。
刚入国小成为新鲜人的自闭儿，通常在听从指令并正确响应指令的表现上，比起一般的小朋友需更多的时间适应，如果自闭儿对于指令的注意力、主动模仿同侪的行为的能力仍较薄弱，可考虑「请你跟我这样做」「头儿、肩膀、膝、脚指」这类简易游戏，以小团体的方式在课余进行，或是利用课间有空的零碎时间在班级教室进行。
若自闭儿对于指令的响应已无困难，接下来可视自闭儿是否会主动与同学互动，以及自闭儿本人较偏好静态或动态活动两项因素选择活动，增进自闭儿社会性进一步的发展。例如对已出现主动性互动的自闭儿，「猜领袖」、「红绿灯」颇为有趣；还未出现主动性互动的自闭儿，「传接球」、「萝卜蹲」较易参与 ;若是较喜欢静态活动而语言能力不错的自闭儿，「造词接龙」、「猜
谜」可以让他眼睛发亮。然而，「了解游戏规则」是绝大多数自闭儿学习「如何和别人玩」的巨大障碍，所以把游戏流程和难度简化，在游戏过程中提供示范和协助，或将游戏的方式略为更动成较能突显出自闭儿的能力，使其得到乐趣和成就感是非常必须的。此外，也须在「自闭儿有兴趣的活动」和「班上同学觉得有趣的活动」上做些平衡，才能维持双方都有高度的参与意愿。有些中高年级自闭儿与同侪相较，抽象概念理解、语言表达能力差异不大、会主动与人互动、能感受自己和他人的情绪，但不一定能了解情绪从何而来，尤其在「说出情绪」、「认识情绪」、「产生情绪的想法」、「想法中的事实依据」、「如何响应情绪」，是重要而困难的学习，例如：在班级中找朋友受挫，或是觉得在校园里没有归属感、或认为别人老是存心找麻烦，可选择以团体活动的方式，设定单一主题，或是随机以近日内和班级成员的互动情形，抒发、讨论、澄清，建立合于事实的想法，尝试合宜的响应方式。但有些比较敏感的自闭儿，不愿在有第三人的情况下谈论这些事，请选择别的方法。有时自闭儿会和同学发生纠纷，则可在团体活动中先重现自闭儿与同学发生纠纷的过程，让相关的人都有公开且公平的机会做说明，再藉由「角色扮演」让自闭儿练习「注意别人的反应」、「别人为什么会有这样的反应」，逐步协助自闭儿了解他人的想法，而非总是宥于自己的观点，进而较能接受教师或同侪「做哪些响应比较好」的建议和规范。在这过程里，「相关学生的情绪和观点都能表达」，「个别表达过程都被团体尊重」应优先于「谁对谁错」、「如何处罚」的考虑。