信息科技让特殊儿童享受数字化生活

研究背景：

　　自闭儿童教育是特殊教育的一个组成部分，随着特殊教育改革实践的深入，各类特教对象随班就读，自闭儿童作为六类特教对象之一，必须更细致地研究施教方案，提高和改善此类儿童的学习现状。

　　随着经济和社会的发展，"全民教育"思想越来越成为全社会所认可的教育理念，为满足全体儿童的学习需要，必须建立一个全纳性的教育体系，为全体儿童包括那些在行使受教育权时处于不利境地、需要特别保护儿童提供充分优质的教育是教育现代化的基本内涵，我们在实现教育现代化，构筑有区域特点、中国特点的国民教育体系的过程中，进一步按照联合国教科文组织1990年"世界全民教育大会"提出的"满足全体儿童、青年和成人的'基本学习需要'"的教育目标开展工作和实践，努力将特殊儿童全纳性教育体系推进到一个新的水平。

　　怎样对自闭儿童实施个性化的教育方案，从实际出发，承认和尊重自闭儿童的个体特征，将他们引导到社会教育的体系之中，通过现代新的教育手段和方式，使这些特殊儿童在符合其个性特点的基础上，形成施教方案，逐步开启他们的认知心智，完善教育者和被教育者之间的沟通渠道，并使这些特教对象真正融入全体儿童之中，为自闭儿童的教育提供更广阔的发展空间。
研究目标：

　　1、建立自闭儿童数字化教育初始方案。
　　2、形成可行的个体施教方案。
　　3、组成自闭儿童数字化教育绩效评价体系。

自闭症儿童定义

　　自闭症即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到性障碍的症候群。在少年人群里更易发生。常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助，忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低。不仅交往能力不足，不会妥善处事。造成这种病症的原因可能是长久关闭在与爸妈的小天地里，没有同小朋友玩耍的环境，更难结交知心朋友而导致的性格变异。

自闭症儿童的学习特点

　　1、不明白生活经验的背后意思

　　由于自闭症儿童的世界大多是由一个个的独立小节所组成，他们不能将不同的事情组合或联系起来而形成有意义的概念，亦不能明白事物背后形成的原因及彼此关系。由于未能从生活经验中学习到事物的相关性，所以亦形成认知困难。

　　2、不恰当地注意事物的细节部分

　　他们往往过于专注事物的不重要部分而忽略了重要部分。有部分自闭症儿童的视觉辨别能力较强，所以会令到他们观察到环境中的细节而忽略了课室中的活动。听觉较敏感，因而集中一些细微的声音。

　　3、专注力差　　　　　　　　

　　由于自闭症儿童感观异常，因而令他们容易分心。

　　4、思考方式较简单　　　　　　　　

　　只能明白具体的概念，较难明白抽象的概念或比喻，亦较难综合不同的概念。

　　5、较难有组织及有次序地完成工作　　　　　　　

　　对要同一时间内分析一个以上的资料有困难，亦难有步骤地作出行动。　　

　　6、较难将已掌握的概念运用到不同的情况中

　　自20世纪七十年代以来，争取教育权利的平等和使每个儿童的特殊教育需要都获得满足成为特殊教育发展的主流。在此潮流中，计算机在特殊教育中的应用给人们带来了新的希望。人们把它当作实现特殊教育目的的重要手段。

人们根据计算机技术在教育中应用的目的和教育内容，提出了许多应用的模式。其中最具代表性的莫过于泰勒的3T模式。"由于特殊教育对象的特殊性使得特殊教育有着自己的独特性，因而计算机技木在特殊教育领域内应用与普通教育相比，有着更为广泛的潜力空间，计算机技术的教育价值在特殊教育中显现得更加充分。

研究成果：

　　一、在教学中设计特殊儿童的教学模块

　　我们在这一阶段重点研究了教师教学及计算机教学两种教学方式，比较自闭症儿童在不同教学方式下知识获得的表现。本次研究的变量有三个，分别是学习效果、专注力及动机。研究发现自闭症儿童利用计算机辅导学习后，儿童所获得的知识量比教师教导的方式学得要多。儿童在学习的过程中，对于计算机呈现的教材专心时间比教师教学呈现教材专心时间要表现得更为专心。在动机方面，自闭症儿童利用计算机学习者，愿意继续维持计算机学习而不选择到旁边玩耍者达100%，但教师教导（例如上语文课）的自闭症学生却没有人选择继续留下，全部都选择到旁边玩耍。可见计算机辅导教学对自闭症儿童的吸引力。
　　我们认为，计算机和网络辅助教学更能创造注意与学习的特征，透过声音效果与动作，加上连续的立即回馈与增强，对自闭症儿童的学习能达到良好的效果。上信息课关注力达到：75%

出现的问题：

　　虽然对自闭症儿童进行行为上的治疗很有效，但一对一的教学成本却是很昂贵的。在美国有十万到四十万左右的自闭症儿童，如果可以根据自闭症儿童的发展阶段与兴趣，设计学习软件广为推广是可行的，因为这可能是一个大市场。但是在我们国内，因为各类特殊学生的障碍人数不算多，相对地使发展软件的市场无法蓬勃发展。虽然有不少有心人士在努力，但资源的开发与整合运用，却面临很大的挑战。很多都要依靠任课教师自己制作，教师大量的时间都放在制作课件和学生学件上了。相应的资源相当匮乏。

建议：

　　1、应提高特教教师对于信息融合教育的敏感度，并且要作大幅度的提升。

　　2、特教教师要掌握一定的信息技术手段，提升收集信息、加工、处理信息的能力。才能在国际互联网上收集到所需要的资源，缩短制作学习软件的时间。

　　3、要展开心胸，把自己的作品乐于与大家分享，并接受大家的指教，CAI的资源运用，才能在互相分享中，有效能的被利用

具体学习资源：

　　鼠标练习网络资源
　　1、鼠标知识介绍
　　http://www.chyi.edu.sh.cn/cb/jiaoxueziyuan/diannaozhishi/rumenkecheng/rumen05%5B1%5D.swf
　　2、鼠标移动和单击小游戏下载
　　http://tennis.com.cn/game/20040511/2507.asp
　　3、鼠标双击练习小游戏下载
　　http://game.china.com/zh_cn/download/minigame/flash/10003124/20020225/10214281.html
　　益智类游戏网络资源：
　　1、逛网            http://www.guang.org/
　　2、flash益智类游戏http://mtv.wu123.com/game001/game01.htm
　　3、在线游戏天地    http://www.flashgamex.com/flash/brain.htm
　　4、flash游戏       http://www.12373.com/flash/
　　5、打字高手小游戏http://www.xiaoyouxi.com/game/niuniu/0004.htm
打字练习类网络资源：
　　1、机器猫之打字游戏
　　http://tjgame.enorth.com.cn/jbxz/flashonline/flash/yz/jqmzdzyx.swf
　　2、打字软件（只可以试用20次）
　　http://www.won-soft.com/typing/gt_download.htm
　　3、打字软件  http://game.bucuo.net/z300.htm
　　4、菜猫打字游戏 http://minigame.gouhot.com/10/334.html
　　声音对比和色彩图片对比网络资源：
　　5、Coloring 4 Kids
　　http://www.coloringpage.org/

　　二、创建了一个正常儿童和特殊儿童平等交流的信息化网络平台

　　由于自闭儿童人为地自我封闭在一个相对固定与狭小的环境中，孤僻，胆怯、害怕与正常儿童交往，存在认识上的局限、交往上的局限。要想改善这样情况，就需要让自闭儿童逐步的开展交流。我们认为网络是一个极好的平台，它具有私秘性和匿名性，而正是这种特性，能让我们的特殊儿童能与正常儿童进行交流。他们虽然在使用计算机，表象为一对一的人机交流，但是通用网络却已经和无数正常儿童有了一定的联系，所以，我们创建了一个特殊儿童和正常儿童交流的信息化网络平台。我们取名为"龙华小学学生论坛"，意思就是学生自己的社区和天地。

　　我们设置了图书交换区模块，每一位学生包括特殊儿童都有看过以后闲置的图书，那么就可以通过我们创设的图书交换区平台进行自由交换。具体实施过程如下，每一位特殊儿童都有一个用户名和密码，登陆到图书交换区后，把自己的闲置图书书名以及想要交换书籍的类型发布到该平台。其他儿童下课浏览到该信息后，如果想进行交易，就在这条信息下面回复，并且注明交换的书名和自己姓名和所在的班级。双方同意后，就可以自行进行交换，交易结束后，特殊儿童在原先发布的信息中添加交换图书已结束的信息，整个过程到此结束。虽然整个过程大部分在网络上进行，但最后还是要学生面对面的进行交易，我们认为，正是由于之前文字上的交流，减轻了特殊儿童对陌生儿童的恐惧感，才能逐渐提高与正常儿童交往的次数。相关的交易平台还有玩具交换区、二手学习用品交换区等。
　　在网络平台设置了兴趣小组模块。每一位学生都有自己的兴趣爱好，特殊儿童也一样，只不过没有和人交流的机会。我们根据学生的兴趣特点，在网络交流平台上创设了兴趣小组和社团模块，让我们的特殊儿童也能有机会和权利加入网上的乐园。比如喜欢卡通的儿童就可以成立卡通社团，收集卡通卡片，写写观看卡通影片后的感受，交换卡通的影像资料、交流最新动漫情报、举办定期的动漫交流会等等。当然教师也在网络中充当指导的作用，引导学生培养健康的兴趣爱好。象这样的小组还有溜旱冰社团、放风筝社团、摄影社团、小发明家社团、乒乓社团等。总有一个社团能吸引特殊儿童在网上报名参加，享受数字化生活的乐趣。

　　自从开办了交流论坛后，同学们参与、交流的积极性十分高涨，论坛让每一个学生都能体会到成功的喜悦。在学生论坛里，不管你是优等生，还是学习暂时有困难的特殊儿童，都可以发表自己的见解。当你发表的文章比以前有进步时，教师和同学都会回复你的文章，给予鼓励。哪怕是短短几个字，如"不错，挺好"甚至挑出几个错别字，希望你改正等等的网上交流。体现了学生论坛自由、平等、友好、互助的良好氛围。以前同学的好文章只能在本班内传播，发布到学生论坛后，浏览人数猛增到几百人，在同学们交流中，我们发现学生的文章越写越好。而那些浏览、回复文章的同学不仅汲取了文章中的独特之处、好词佳句，还提出了对文章的看法，无形中提高了阅读理解能力。学生不仅在网上可阅读，可收集，还可表达自己的想法，实现了个人与电脑的沟通，实现了个人与他人的沟通，也实现了个人与团体的沟通，将来就能实现个人与世界的沟通。

　　三、设计了特殊儿童的专业辅导平台

　　网络上有许多和与特殊儿童相关的资源，比如西方在治疗特殊儿童方面的治疗方法、手段，资料。所以，我们希望能建立一个综合性的平台，把相关的资源收集在一起，以提供给特殊教育研究人员、特殊儿童的家长、教师、以及特殊儿童自己使用。除了提供静态的图文资料外，还提供了交流的平台。可以让特殊儿童的家长在这里找到知音，互相交流治疗特殊儿童的经验和心得。研究专家也可以在这里发布最新的研究和在线答疑解惑。

　　四、在研究中，特殊儿童逐渐养成数字化生活的习惯。

　　具体实施过程：

第一阶段：画画

　　通过儿童利用《金山画王》、《画板》等绘画软件的学习，运用，先对计算机产生兴趣，逐步把心中想要表达的思想，内容表现出来。
第二阶段：网络浏览

　　通过Internet浏览各种新奇有趣的信息，首先激发儿童的兴趣，缩短与整个世界的距离，让他明白，外界非但不可怕，而且非常的精彩。逐步培养与外界交流的意愿。

第三阶段：网上少先队

　　在网络平台建立少先队组织，开展各式各样、丰富多彩的网上少先队活动，不需要面对面的交流，只要需鼠标轻轻的地点击。比如，开展网上大队部改选活动。大队候选人把自我介绍资料做成网页放在少先队网站上，所有少先队员通过浏览候选人的竞选网页了解其个性特点，然后通过在线投票的方式选出合适的大队候选人。整个投票过程结束后，大队辅导员统计网络投票票数，从高到低宣布新当选大队委员会成员的名单。大队委员会成员也在网站论坛上接受所有少先队员的咨询和祝福。
第四阶段：文字交流

　　利用电子邮件逐步培养与外界的联系能力，首先可以先和教师进行交流，其次和家长、学生等进行交流，遇到问题，教师及时给予解决。

第五阶段：动态交流

　　儿童有了一定的交流经验后，希望能有更多的交流经验，这时教师就可以运用计算机网络技术进行语音对话交流，更进一步则可以利用网络摄像头进行动态交流，如果有什么问题，或者儿童突然感到害怕，可以随时停止，因为交流对象不在同一个地点，儿童不会有太多的顾虑。

第六阶段：真实交流

　　经过一段时期的练习后，儿童对于外界的顾虑和害怕会大大降低，这时，教师就可以和儿童进行真实交流了。

小结：
　　在整个研究过程中，特殊学生都在使用数字化的信息工具和手段，一步步的和外界建立联系，这就为以后在数字化社会生存做了铺垫，最终能够享受数字化生活。