儿童孤独症的教学特点及语言训练方法

　　一、儿童孤独症的教学特点

　　1、情感特点：通常孤独症儿童对外界是相当冷漠的，他们的情感是缺失的。但实际呢？我们可以发现，他们又有很强的依赖性。由于对外界理解上的困难，他们可能会经常牌恐惧中。这种恐惧心里容易派生出对易于理解的事物的强烈依赖性。他们对于人的依赖是很少的，可能是由于人是变化不定的关系。他们往往依赖一些细小的，固定不变的东西（如：小积木、小球等）。我们可以从中发现其积极因素，如果老师获得了孤独症儿童的情感依赖，那么老师就获得了某种权利，这在进行常规（规则）性教育时是十分有效的。

　　2、性格特点：孤独症儿童对外界的理解是有偏差的，又加之大量的失败经验积累，他们通常很敏感。尽管他们表面看来听而不见，视而不闻。但在进行训练时，他们很容易发现并很在意训练者的一举一动。

　　3、行为特点：由于外界事物是不断变化的，因而会给孤独症儿童带来困惑。所以他们对外界的基本态度是抗拒的。孤独症儿童的行为参照物是相对刻板的，（如：会出现学校训练时，情绪等各方面控制良好，可一到家庭或大环境中，则会出现完全失控或相反的情况）。随着年龄、认知、能力的提高，这种抗拒心理会有所改善，但在改善到最高级的程度之前，他们的“不良行为”又会逐渐增多，如果引导失当的话，一些不良行为可能就会固定下来，难以克服。但另一方面如果控制过分的话，则又可能挫伤其长趣。一般的，对行为控制，要有所挑选，对具有危险，破坏性的，采取强控制。其它采取弱控制。其次，行为控制宜早不宜晚，在“不良行为”刚一出现就马上控制，力度稍强，然后慢慢撤去控制，通常是有效的。

　　二、语言训练时的一些方法：

　　1、爱心法：教师对孤独症训练时，首先要有爱心。人们常说，爱是启迪心智的钥匙。那么对孤独症儿童就要需要献上一份爱心。因为有的孩子行为问题比较严重，行为怪异，训练时不予配合。损坏物品，攻击别人的事屡见不鲜，所以爱心是必须的，要对他们的行为见怪不怪。因为他们是有病的孩子，为他们提供最大可能的帮助是每位老师义不容辞的责任。只有树立爱心，才能坚定信心，真诚的接纳孩子，耐心的训练，平心静气的对待那些可能发生又意想不到的事情，并能做到始终如一，坚持不懈。俗话说“心诚则灵”想必就是这个道理。

　　2、进入引出法：树立爱心，就要进入孤独症儿童的情感世界，与其建立亲情，才能使之配合训练。如在训练中XXX时，为了使其接纳我，我常常满足他喜欢听音乐的要求，并把他爱唱的歌编成我爱他的词，边唱边抱抱他，他很高兴，也用一份亲情来回抱我了。（如我不在时，他会说“找红蕾吧”这样的话语）。所以要想训练孤独症，把他们从孤独的内心世界中引出来，只有先进入。

　　3、生活训练法：把语言融入一日生活的各个环节。从早晨起床到入睡，每个环节都是训练的好机会，可以丰富词汇，强化语言意识；特别是日常用语，只有在生活中边说边做，才能加深理解，（如起床时，说“我要起床”吃饭时，说说饭菜的名称等），这样不断的训练，从简单到复杂，日积月累，使语言内容不断丰富，语言能力得到循序渐进的发展。

　　4、运动训练法：儿童早期语言的发展往往依赖动作的发展。因此，选择适当运动，让孩子动起来，有助于语言的理解。例如：做抛接球时，说提示语“看着老师”“把球给我”“快”等；还可以练习数数。在做拼插棒时，提示看着手，说出玩具的颜色；在跳跳床时，边跳边说儿歌，来练习呼吸和发音。在运动训练过程中，老师与孩子不断的交流，培养了交往意识，学会了听指令，使语言得到发展。

　　5、游戏训练法：游戏是儿童的好伙伴，对孤独症儿童也不例外，只是他们玩的游戏要更简单和灵活些。如训练发音时玩模仿小动物和开车游戏；训练交往群体游戏，还有吹泡泡，找朋友，躲猫猫等游戏；使孩子非常感兴趣，常常在玩中发出大声嘻笑，会说话的孩子有时还叫着老师和学生的名字，显着高兴的神情。

　　6、利用环境法：环境对孩子的影响是潜移默化的，特别是良好的语言环境更是孤独症儿童语言训练的必要条件。所以，在训练中，老师要善于创造环境。（如：逆向思维，泛化思维，绘画同步训练，环境反语训练等方式），课余时间，引导孩子去观察同伴在干什么，或是有意的叫他去给同伴打招呼；还有，可利用自然环境，带孩子去不同的环境（如：花市、公园、商场等），无处不渗透语言训练。刚开始，孩子有时会哭，是因为环境不适应，但在老师的哄劝下会很快平静下来，接受训练，在玩中训练，使孩子的精神得到放松，常常会事半功倍的完成训练目标。

　　7、家庭配合法：训练中，老师把训练的内容和方法，经常的和家长沟通，以达到共识，充分发挥家长在训练中的作用。家庭配合，使训练生活化、经常化。让学校与家庭共同走入孩子的心理世界，让我们共艰辛、同享受、努力创造生命的奇迹。