家长一点通:
感觉统合在不被人所知的今天，已经开始被许多的人所了解。那什么是感觉统合呢？简单的讲：你看见桌上的钢笔后，钢笔作为一个信息被准确无误的传入大脑，通过大脑的统合（分析组合、加工）后，大脑在指挥人的手拿起笔。这个过程就是感觉统合。那准确的定义应是：指将人体器官部分的感觉信息输入组合起来，经大脑的统合作用完成对身体内外知觉作出反应，只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。
那在自闭症的训练，个体都存在着不同程度的感觉统合失调。感觉统合失调是一种生理现象，而不是病理现象。那造成感觉统合失调的原因很多、很复杂，主要与母亲孕育过程中的问题和出生后的抚育方式有关，如剖腹产，没经过爬行就会走路；孩子静坐多，活动少，过分限制孩子的活动范围等。据调查约有10%—33%的儿童存在不同程度的感觉统合失调。那感觉统合失调是一种生理现象，如果早期的发现，及时的进行感统训练，就会有很明显的改善。
感统训练作为自闭症训练的一个重要环节，对于训练的成效起着举足轻重的作用，故而进行感统训练就必须具备比较专业的理论知识和技能，才能使感统训练出成效。作为一个体育教师，拥有的只是体育运动技能和专业的理论知识。做感统训练教师，我学习专门的感统训练方法，并向有经验的老教师请教良方使自身的专业能力得到了大幅度的提高，故做起感统训练来，就能够轻车熟路，做的得心应手。
体育的训练强调的是大负荷、大运动量、技术技巧，与感统的训练是有着本质的区别的，但是在感统的训练中，又不无时刻与体育运动、体育教育相关联，就好像是孪生的兄弟一样，彼此紧密相连，同时又发生着互补，取其之长、补己之短。
训练中，我典分发挥在体育学校所学之知识，应用于感统训练中。在此中，应用最多的则是鼓励评价机制体育教育中，强调鼓励评价机制。就是对在训练中出现的好的动作及出色的完成训练任务，就及时的给予鼓励及评价。在自闭症的训练中，则把此种方法称之为强化。训练中，我示范主要是给孩子一个视觉上的提示，在这种提示下，鼓励孩子去模仿。如果能够模仿的去完成一个动作则给予及时的强化，使孩子形成一种运动技术动作的概念，这样长此以往，孩子在掌握学习的过程中，就会很容易的去掌握并很快得到巩固。在示范中，针对不同的孩子，示范的方法则不是相同的，程度好的做镜面示范；中等程度的，则做同侧示范；程度差的，则将每一个动作进行分解之后，进行逐一的示范，使其能够了解每个动作的组成，后再将动作连贯起来完成。这种方法的运用，使得教学的繁重程度大大的降低，同时也能够收到立竿见影之效果。
其二，则是多的运用循序渐进之方法。自闭症的孩子主要的问题则是一个视觉，也就是一个注意力的问题。在感统训练室，器材种类多、人多，种种的因素，就造成了孩子的注意力很难集中。如果要孩子一下子就将一个动作完整而准确的掌握是很难的。我则遵循教育原则之循序渐进之原则，将每一个动作的难度大大的降低，例如坐独脚椅，首先是让孩子不坐稳，使孩子能够懂得如何维持在没有抬脚的情况下使之能够平稳，后就是扶着老师的膝，使他能够从手的触觉动作中体会到什么是抬脚及踢腿的动作。孩子能踢腿之后，就慢慢地扶住两手使伸展平直，练习踢腿动作，在辅助的情况，此动作完成起难度不大，孩子完成任务的兴趣就特别的强。最后则是将辅助由手转化为口头语言，经过四次的分解，孩子们一般二至三周，这个动作就能够较好的掌握。这种依次递增动作难度，循序渐进的方法孩子们也乐意去学，就使得孩子们在此训练中不会产生畏惧情绪，使得效果就比较的明显。
其三、注重训练量。量变才会发生质的变化，感统训练中量这个概念也是相当重要的。在体育的训练中量是统称，它包括了运动的组合、运动的密度、运动的强度、运动的负荷。体育训练中的量很能反映一个运动员的运动技能及运动水平。同样对于自闭症的训练，感统训练的量能否上去，也是取决于一个孩子进步的很重要的因素。我们大家都知道，运动员是有一个运动周期的，不可能永远都处于波峰的状态。当自闭症的孩子训练达到一定的程度之后，在一段的时间里，就会出现一段时间的停滞。在这种情况下，就必须打破这种停滞状态，使得孩子能够有进步，要进步就取决于一个运动量的增加，量的增加就包含了运动的次数及完成动作的数量，只有这两个方面齐头并进才能够发生质的变化。在什么情况下会再现波谷，就必须根据我们日常观察，如果训练中，总是出现差错，完成动作质量差、情绪低落、不容易配合，我们就可以考虑调整一个训练计划。一般的情况下，要在三个月左右才会出现。所以我们就必须将波谷之前的训练计划进行周密的安排。不能一下子上很大的量，这样很容易挫伤孩子的积极性及情绪，我们必须依照从小到大、从弱到强，依次增强。这样才能使我们的感统训练得以出色的完成。
运动无止境，对于感觉统合训练同样也是一个永无止境的训练项目，将以科学的态度去探索，寻求更合理、更有效果之方法为自闭症的训练开出一剂“良方”。
- 发表跟帖
- 相关文章
- 热门文章
