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我与随班就读的孤独症学生

2010-4-23 10:56:08 来源:沟通 共享 作者:王春芳 字体: 打印    收藏

  孤独症的儿童,他们被形容为遥远的星星上的孩子,由于广泛性发育障碍导致他们认知,语言,沟通,交往,情绪普遍都存在障碍。他们的内心敏感、脆弱,是一群强烈需要攫取爱的孩子,当需要得不到满足或不被理解时,会出现强烈的情绪行为问题,甚至叫嚷,掐人或自伤。

  我们北京市宣武椿树馆小学随班就读的孤独症学生刘某,男,无语言,智力测查IQ61,个子高高的,长得很帅,现在已经是我校五年级的学生了。刚接手他的时候,我由于经验不足,生怕他出问题,自己就十分紧张,这相应的也给他造成很多影响。每天和他一起吃饭,一起上课,大张旗鼓的辅导他学习,摆弄他的胳膊和腿让他像其他同学一样的做操,我的爱是外显的,是奔放的,热烈的,不加掩饰,但却没有考虑到他的内心感受。尽管他孤独,不能用语言表达自己的需要,但在他的内心也和其他的孩子一样。整天一个大人这样的跟着他,他会和我们一样感到不自在,感到紧张和压力,他也渴望自己像其他同学一样。长时间,不舒服的体验的积压,他实在忍受不了了,开始只能用委屈的哭,掐自己表达,后来是哭嚷,时间越来越长,再后来一边哭嚷,一边摇晃他妈妈或我,他妈妈伤心得掉了眼泪。

  这时我才真正的明白了孤独症的孩子也有感情,而且还很敏感,更需要尊重和理解。他会因为老师不经意间的批评而伤心的哭嚷,会因为老师忘了答应过他的事情而上课发脾气,会因为意识到自己犯了错误而先伤心得自我折磨,会因为看到别的同学和自己不一样而紧张,甚至自伤,抠自己的手和胳膊。他也有自我欣赏、高兴快乐的表达,内心知道谁最理解他。和你熟悉了,还会和你开玩笑,头凑在你面前用他的小眼睛顽皮的挑逗你,嘴里发出嘘嘘声。他有时像几岁的孩子, 还喜欢在你面前逞能,一步迈两节台阶,看到你惊讶的表情,他高兴极了。他的内心深处十分的明白,老师是在哄他,还是真心的爱他,尊重他。

  于是在以后的教学中我改变了策略,家长和我尽量站在幕后,培养同龄的小朋友提醒他,帮助他,让他和大家融为一体,让他感觉不到异常,还经常夸奖他,给他创造展示的机会。他会滑轮滑,我们就提前帮他练习,抽时间给同学滑一滑看一看,大家都为他鼓掌喝彩。

  出现问题,我和妈妈、老师也会站在他的角度用第一人称和他说话。他处理不了太多的信息,我尽量使用的话语越简单明白,帮助他揣摸自己的心理想法。

  有一次,他上音乐课,玩一块掉下来的瓷砖 ,老师怕扎着他,拿了过来,课上没来得及和他解释,他不理解老师的做法,以为自己犯了错误,伤心地哭个不停,好不容易课上不哭了,下课见到班主任老师,又委屈得哭了起来。于是我和班主任就对他说:“我们玩瓷砖了”他听到这句话委屈得又哭了,以为老师会说他。“音乐老师,不让你玩,对吗”他更伤心地哭,那意思就是老师您猜对了,我很委屈。于是我又往下说“我们很委屈,都哭了”。我观察他开始平静了些。于是轻声地平静地对他说“瓷砖脏,剌,咱不要”他更加平静了。因为别的同学都上操去了,我们便问他,“是想上操,还是在教室?” “上操就自己走” 他自己走下楼去上操,在操场上,他站在后排,音乐老师就站在他的后侧方做操,他不时地用小眼睛斜着看老师 ,逗得我和班主任想笑。但还是细心的跟他解释。“不怕,郭老师没批评你,怕瓷砖弄伤你,”一边说一边用手指比划,尽量让他明白。虽然他还不时地往音乐老师的方向看,但情绪稳定多了,一会又出现了笑脸。

  还有一次,班主任有事,我看班。由于他的饭量很小,上午第二节课都要给他加餐喝酸奶,怕他因为饿而烦躁。由于时间紧,我忘了,快上第三节英语课他就开始发脾气,叫。我马上跑过去问他,是不是上厕所,是不是喝水,他回答都是否定,最后我问他想干什么,他说了半天我也没听出来。我没有粗鲁的把他从课堂上直接领出来到资源教室,而是陪着他上课,大约上课十分钟左右,我发现他偷偷的拿出喝酸奶的小勺,我马上意识到了,于是轻轻的走道他身边,小声地对他说“王老师忘了让你喝酸奶了,别不高兴了,好好上课 ,下课咱就喝”,他平静了许多。下课了,我赶紧让他喝,也想起他对我说的话就是喝酸奶,于是我对他说,“以后王老师要是忘了,你就这样,把酸奶举给我看 ,我就知道了”。他好像听明白了,自己踏踏实实地喝起来。

  总之,面对孤独症的学生在生活中、学习中的每一件小事,都需要老师和家长用心去揣摸孩子的内心,真正的帮助他解决问题。我们要理解他们,爱护他们,我们的爱要如春雨一样,润物无声,滋润每个孤独孩子的心田。在从事随班就读的教学中,我对此有了更深的感悟。

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