浅谈低龄高功能自闭儿的词语教学

受张老师委托，我回忆和小结下自己是怎么教予乐词语的。

记得三岁多去商场走旋转门，告诉他这是“旋转门”，第二天在家玩玩具，他自己应景说出了“旋转”这词。现在想来，基本的命名能力是要具备的，譬如知道“家具店”，还应该能自主类推出“花店”、“衣服（服装）店”、“饭店”等，有这样的类推能力，学基本名词动词类词语会比较快的。没达到这个能力的孩子一定要过好基本关。

修饰类词（包括形容词和副词等）是比较难的，要多注重从场景中习得和运用。首先要学习简单的描述事物类的词汇。可以从简单的练习起：小兔子——白白的小兔子、红眼睛的小兔子、蹦蹦跳跳的小兔子，到包含评价的“活泼可爱的小兔子”，可以和宝宝比赛说；认字后可以让宝宝进行词语搭配练习，譬如“凶狠的”、“热辣辣的”、“飞快的”和中心词“太阳”、“大灰狼”、“跑车”选择交叉连线。这些练习是比较刻板的，能说会道的妈妈可以养成在说话中添加修饰性词汇的习惯，夸张地和孩子说话，增进孩子对事物特点的认识。

在以琳的那段时间，予乐也从老师那里学习了一些抽象性的词语，如“幸福”等。看动画片的时候，一个孩子没有了爸爸妈妈，穿着单薄的衣服在大雪里走，很冷很饿。老师就告诉小朋友：“这样就是可怜啊！你们呢，有亲爱的爸爸妈妈，有吃的有玩的，开开心心的，就似乎幸福的孩子。”学有余力的孩子，家长就告诉他“可怜”和“幸福”是相反的意思。这样的词汇在日常生活和动画等经常可以讲解运用，很容易泛化。予乐当时说“妈妈好幸福予乐呀！”，词性运用错误，但是比较理解了，大人可以强调正确的句子，说多了，孩子的语感自然会好起来，运用错误率自然下降。再大点的孩子，就可以从反义词的角度来强化词汇的理解了。

形容词中，对自闭儿来讲最重要的是情感类的词语。我们的孩子不善于用肢体和眼神等来表达情感，语言组织能力不够，所以往往不能借助适当的心理感受词来完全地表达自己的生存感受，这样表达不畅一是使孩子不能很好和他人沟通，二是会有挫折感。我们要知道，完尽的表达能释放心理压力，我们要帮助我们的孩子学会表达，特别要利用好关键词汇。

从以琳回来时，他能用“伤心”、“难过”、“兴奋”之类词来表达自己的感情了。就“伤心”来说，是一个起步表达词汇，但远不够丰富灵活。于是，我留意日常生活，把消极情感细化，有利于孩子讲解出他自己面临的状况和问题。下面讲讲当时的一个例子——“羡慕”。

当时，小颖接予乐放学时老师告诉她：幼儿园每周三都有轮滑时间，只有他没有鞋子。老师大概忘记嘱咐了，就傻了几个礼拜。老师和阿姨说的时候他听见了，出门了他自己也说这事情。到家后我们又在说这，他说着要哭起来：“别的小朋友都有溜冰鞋，我没有溜冰鞋，我很难受的。爸爸妈妈给我买。”我赶紧抱着哄啊，允诺周末就去买，这才转涕为笑。傻小人，前几个礼拜怎么就不知道回来讲呢？接着我又给他讲“羡慕”——别人有的自己没有，心里很想得到的。
    当天晚上，他拿着我写的“羡慕”和“自豪”的词条，忽然问我：“有没有‘不自豪’呢？”我心里就有些发毛，但还是没正面解释，更不想说出“自卑”这个词。我正敷衍他呢，他忽然说出：“我羡慕他们的。”我正想高兴，又在想羡慕谁——是不是小朋友？的时候，完了，他忽然哭起来：“我没有溜冰鞋！我不自豪！哇哇……”接着来了一句：“我想和小朋友们一样……”啧啧，做妈的赶紧保证又保证，保证下周三高高兴兴地拎着新鞋去上学，十分自豪，好不好？好！……看得出心头又疼了好一把。我赶紧教他：下次回来要讲学校的事情，自己没有的要回来告诉妈妈，妈妈才能帮助你啊！

之后，“羡慕”“自豪”这类的词语他运用得就比较灵活了，还能配上夸张的表情呢。顺便说，“自卑”这类的典型消极词汇也不是不可以教的，但要注意选择他可以接受的情绪心理状态。在他新入幼儿园，我是不敢教“自卑”的；几个月后他习惯了新生活，开始慢慢快乐自信起来了，我可以比较随意地介入了——那天晚上看FLASH，里面讲灰姑娘的故事，她没有新衣服没有漂亮的鞋子，很自卑。予乐就问我什么叫“自卑”，我就简单解释为“别人有的自己没有，觉得难为情。”我接着举例子——别人有新的玩具衣服，我没有，有点自卑；别人有特别的本领，我没有，有点自卑。我还结合幼儿园的事——开始别的小朋友都有溜冰鞋乐乐没有，乐乐其实觉得自卑；不过妈妈给乐乐买了后，乐乐也就变自豪啦！他听到这里就很高兴了。我们要让孩子在学习消极类感情词汇的时候巧妙地给予暗示，知道情感是可以转变的，特别是通过努力、想办法是可以让自己愉快起来的。

感情类的词语有很多，大家可以整理下，然后按由易到难的顺序进行教学。我简单罗列些，以供参考：

高兴/兴奋/哭泣/痛苦/紧张/酷爱/喜爱/憎恨/关心/感谢/心烦/同情/渴望/抱怨/诉苦/失望/嫉妒/慌乱/吃醋/轻松/羡慕/思念/爱慕/想念/心口不一/ /无可奈何/无奈/爱/恨/怀疑/信心/郁闷/

——借助yinqin2009的整理:

渴望/失望   喜悦/悲伤   紧张/轻松   慌乱/冷静  关心/漠视  爱慕/讨厌  怀疑/相信   喜爱/讨厌   爱/恨  郁闷/开心   哭泣/欢笑   痛苦/幸福  高兴/郁闷   嫉妒/羡慕   心烦/心安   诉苦/报喜
兴奋/平静   酷爱/憎恨

副词是比较难的，特别是涉及事理关系的。简单的譬如“但是”等，我教予乐“其实”“本来”也是强化反复过的，还有许多更难的要教。而且反馈要稍晚才出现，要有等待的耐心。语气词等则有利于孩子说话生动自然，大人就要注意用较强的语气和语气词说话，要记得幼儿园里小朋友那种夸张的口气哟！

    孩子说句子有时会出现成分丢失或用词不当，大人不要大惊小怪，正常孩子也会这样，记得多说多练，语感就会好的，刻意的语法纠正没有大的意义。

从教学过程来讲，我们的孩子开始都是比较被动地接受新词汇的，大人在谈话中先加一两个新词汇，再与以往知识相结合讲解。随着孩子能力的增强，会主动就新词汇提问并要求解释。如果发展到这一层次，属于词汇敏感期，大人要处理得当，使之成为一个良好的习惯并保持下去。之后在大人与大人之间，大人与孩子之间都可以有意地添加新词，注意难易适中，发音清晰，语速偏缓，有利于孩子听清楚并激发好奇心。有时候可以让孩子根据上下语境猜测词语的意思。有些词汇孩子再听过几遍后不需讲解便能自发运用，要多加表扬。

即使是正常孩子，也不能一蹴而就地掌握一个新词。任何语言的习得，都必须经过理解——积累——运用的基本步骤。我们孩子的这几个步骤都相对要慢一些，又不太灵活，特别表现在“主动用”上比较滞后。所以我们家长要有长期的耐心，认真准备好自己的知识框架，一个个教起，一个个地泛化，不可操之过急，在生活中教，在生活中用，慢慢地用词汇来丰富孩子的生活、提炼他们的生活，并帮助他们提升自己的表达能力，构建起自己的情感和精神生活。

以上内容，大多源于自己的经历，不免流于粗糙。各位XDJM，记得多多增补，拜谢了！