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一例自闭症儿童的训练纲要

2008/12/8 13:06:49 来源:不详 作者:佚名 字体: 发表评论 打印此文


    学生曾××,男,重度孤独症,现年九岁。该生2001年5月份进校,入学前该生的情况如下:孤独症伴多动,不能在上课时稳坐1分钟,不能集中注意听讲,不会开口说话,只会讲一些平常人不能听懂的话。有严重的怪异重复动作(颤动手指),不和任何人交往,该生也长期和爸爸妈妈分开,对父母亲无感情。他是我第一个接触的典型孤独症儿童,我在接手该生前两个月里,该生有了让人听懂的语言,但只是偶尔发出一、两个词,对别人的话仍然是不理会的;过了三个月,该生能够说出常见的水果名称,并在老师的引导下称呼人,说更多的词语,现在能在引导下说5—7字左右的句子,清晰度在85%以上。同时,该生的怪异动作有明显的减少,自控能力较好。 
    对于这样的孤独症儿童,该如何进行教育,帮助他纠正行为,引导其开口说话,挖掘内部潜能呢?我决定以此作为突破口,探索此类学生的教育规律及实施方法。根据该生的身心特点,我有针对性地采取了一些对策。从以下几个重点进行训练。 
1、行为的矫治 
(1)负强化法  负强化是指儿童一旦出现一种良好行为时,立即给他减少或撤除原有的厌恶刺激或情景,并使之日后早同样情景下,提高该替代性良好行为的出现率。 
(2)消退法  消退法是指撤除综上所总是继某项不良行为之后出现的强化措施,从而减少该中行为的发生。这是一种简单易行、效果显著的行为纠正方法,运用时应注意:在消退不良行为的同时,对良好行为及时强化,会有更好的消退效果。 
(3)示范法  示范法是用于增加儿童从未做过的行为,也就是建立个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。 
2、注意力的训练 
(1)训练前测量其注意的特点,作出训练的目标。 
(2)训练过程中采用正强化法,例如一样事物对能引起他的兴趣的,利用他来引起孤独症儿童的注意力。 
(3)训练的内容:眼手的协调、视觉追踪、区分、比较等,同时也进行运动、感知、认知的训练。 
(4)做到及时反馈及时强化。 
(5)做到集中训练和平时强化相结合。 
3、增进社会交能力的发展   
    孤独症儿童社会交往方面存在很大的障碍,他们常常视而不见、叫之不理,回避他人的目光,不参与各种社交活动,无法与他人建立关系等。我们通常采用以下几种方法: 
(1)教会其注视他人的脸。试着用手指轻轻扶住他的头,追随他的目光,吸引他的注意。或用游戏的方式,做鬼脸、转眼睛等,这种滑稽的视觉效果会使孩子觉得有趣,从而达到吸引孩子注意的目的。 
(2)教患儿学会姿势性的语言 
(3)表情动作的学习 
(4)注意语言交往能力的训练 
(5)利用游戏进行交往 
4、增进言语的发展 
(1)动作的训练  即选择适当的运动项目,使孩子活动起来,在活动中边说边做渗透语言训练。 
(2)生活训练法  即把语言训练融入生活的各个环节。生活中带其做什么就说什么,做到生活即是训练、训练即是生活。有目的的让其说出身边的人和事,先简单后复杂,使其语言循序渐进的发展。 
(3)创设语言环境 用看电视、听音乐、讲简单故事等,让孩子感受语言,并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来,加强他们对语言的理解 
(4、游戏的方法。游戏的孩子的好伙伴,对于孤独症儿童也不例外,游戏中融入一定的语言训练。如玩动物时模仿动物的叫声等。 
(5)记忆模仿法。常用于训练简单认知和一些规范性的语言。如问“你叫什么名字?”由一个人带着说“我叫”。反复几遍,他便记住了回答这个问题的句式。 
(6)活动训练法。带其到公园、野外等公共场所去,大量的感知事物,可以为他提供模仿的机会,丰富孩子的词汇和生活经验,也会增强孩子对语言的理解。 

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