自闭症儿童辅导教学计划十一

5.6 此外，当学生感到混乱、不晓得如何沟通时，表现也许会有点怪异，例如：重复某些手势、动作和行为，甚至说些不恰当的话。然而，这未必是他们真正想表达的。

因此，教师要体谅学生，留意他们的反应，设法理解这些非常规沟通行为所传达的信息，并尝试给予回应，以防偏差行为出现。

6 脑图(Mind Map) – 是一种透过图像或文字构建思维网络的工具。应用时，把想到的相关字汇、图像、数字、逻辑推理、时空等意念，简略写下或绘出图像。过程中常能出现新的启示和有创意的思维。

7 概念图(Concept Map) – 是一种运用图表表达组成部分之间关系的工具，可帮助辨清和思考设定的中心主题。应用时，围绕中心主题列出相关的概念，由主概念伸引出子概念。用线把这些概念之间的关系连起来，并在线上加上连接字，以表达互属关系。

第六章自闭症学生的社交技巧训练

训练目标

6.1 自闭症学生不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能独立生活。

6.2 此外，教师亦应协助他们改善不恰当的社交、情绪和行为问题。至于如何处理学生的行为问题，将在下一章详加介绍。

训练内容

6.3 社交群处技能训练的内容可包括：

(a) 与他人接触和建立关系

. 提高学生对人存在的意识。例如：在学生面前活动来吸引他们注意，或

按学生的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；

. 引导学生与别人目光接触，教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他

们的身体，令他们与人有目光接触。一旦接触他们的目光，便立即跟他

们说话或做表情、动作来逗引响应；

. 制造机会令学生需要他人协助。如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地

方，或突然中止他们感兴趣的活动，诱发他们向教师示意要取玩具或继

续进行活动，从而掌握向人求助的技巧。

(b) 训练游戏技巧，提高基础学习能力

. 提供多类玩具，示范玩玩具的方法，如推车、迭积木等，避免学生只肯

用某种方式玩同一样玩具或对象；

. 训练专注力，如观察他人如何活动或玩玩具等；

. 训练模仿力，如模仿别人的说话或举动；

. 带引学生参与集体游戏，使能学会遵从简单的游戏规则，如轮候、合作

等；

. 增强假想能力，如扮教师、医生等；

. 建立赏罚制度，帮助学生明白输赢的规则，学习面对胜负。

 (c) 学习一般的社交常规

. 学习社交礼仪及语言的运用，如说「早晨」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；

. 遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；

. 学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；

. 学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；

. 学习主动与人交往，如主动与人打招呼；

. 扩阔生活圈子，安排机会让学生与不同的人接触，增强和训练他们的社

交能力，以适应不同的社交场合。

(d) 认识和控制自己的情绪

. 认识和表达不同的情绪，如喜、怒、哀、乐等；

. 学习如何适当地向别人表达自己的情绪，如快乐、恐惧、愤怒等；

. 学会及早向人求助和自我放松的方法，以舒缓不安的情绪。

(e) 发展恰当的人际关系

. 学会爱护、帮助、关心和尊重别人；

. 明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离。教师应向学生解释亲密

行为和社交礼仪的分别，例如拥抱、亲吻、招手、握手等。

(f) 理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受

. 透过游戏、观看录像带等，引导学生讨论，帮助他们明白别人的想法和

感受，培养同情心；

. 协助学生了解别人的举动和表情背后的意图，教导他们作出适当的社交

响应，例如微笑打招呼、挥手说再见等。

(g) 培养善用余暇的习惯

. 学习使用小区的公共设施，如公园、图书馆、青少年中心等；

. 安排参与康乐及消闲活动；

. 培养良好兴趣和嗜好。