乐在鼓乐中

村长的话：音乐可以陶冶性情外，更是一种良好的学习媒介。借着演奏音乐，儿童的专注力得以提升，情绪亦有所改善；当大伙儿一起演奏时，更可以学习与人协作及沟通！
匡智翠林晨光学校对训练智障儿童的音乐才华有丰富的经验，这次专题《乐在鼓乐中》主要是研究节奏乐演奏对改善自闭症儿童学习能力的成效。来一起看看匡智翠林晨岗学校的经验！
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(1) 引言
 
本校的自闭症资源组教学一向为自闭症学童提供多类小组教学，透过活动改善他们行为适应的问题，并建立所需的学习及生活技能。而以往的组别多属于工作或体育性质，并未设有音乐类型的小组。
 
本人参与乐团活动十多年，对教授节奏乐有一定经验，自从加入本校服务，开始投入资源教学中，在课程主任的引导下成立节奏乐小组，尝试以音乐作为自闭症学生训练的途径。

(2)计划理念
 
自闭症学生由于发展的障碍，普遍出现兴趣偏狭、自我中心的倾向；他们对外界事物不感与趣，且缺乏体会他人想法和感受的能力。而音乐因着其独特的本质，可以有助扩阔自闭症学生对事物的理解和认知。正如 Kiester(1986) 指出音乐的认知方式独特，透过旋律节奏，大脑同时间接收多种讯息，感受不同的元素，例如：重量、音色、变化、气氛、力量、情绪、旋律及协和等，为学生带来不同的感受，发展他们「感受」的智能 (feelingful intelligence) 。
 
此外，音乐活动对自闭症学生的群处发展亦有正面作用。由于自闭症学生多对音乐有强烈的反应和与趣，利用音乐可以协助他们集中注意力、培养想象力、加强参与和融入社会，亦可增加语言互动的机会，以及发展其它休闲技能和兴趣。 ( 教育署,2002)

(3)目的
 
节奏乐小组的目的是透过节奏乐及鼓乐训练，让每一位自闭症学童掌握利用节奏乐器来敲打不同节奏的技巧；亦借着个别及小组教学，提供一个音乐环境，让学生学习专注，促进与人协作的经验和能力。

(4) 计划内容
 
4.1对象
 训练的对象为本校小一至中四的自闭症学生，从中挑选八位以轮换的形式，作为期五周，每周一次七十分钟的小组训练。
 
4.2推行方法
由于大部份自闭症学童的视觉沟通能力较，因此本计划采用视觉策略，利用以图象表达的「方格谱」辅助学生理解学习的内容，提高训练的果效。而整个训练会以敲打节奏明快的爵士鼓为主线，并配合其它 敲击乐器，逐步引导学生掌握合奏的方法。

阶段 内容 (一)基本操作 - 认识套鼓的各个部份，包括 Bass Drum, Hi-Hats, Snare Drum, Toms 及 Crash 等。     - 分拆每部份，着学生熟习敲打每部份的技巧及方法，并辨别乐器音色。 (二)独奏训练 - 老师利用「方格乐谱」 ( 图一 )显示节奏，并利用套鼓打出每部份的节奏。     - 学生透过观察乐谱进行独奏练习，目的是熟习敲打每部份的技巧，亦能练习不同的节奏模式。 (三)合奏训练 - 老师展示出数件节奏乐器，包括大鼓、小鼓、及非洲鼓等乐器，然后出示「方格总乐谱」 (图二)，显示不同乐器相关的节奏模式。     - 学生透过观察乐谱练习演奏自己负责的乐器。     - 学生进行二部、三部或全体合奏。 (四)应变训练 - 学生轮流演奏各种乐器，从不同的角色中体会整套节奏。同时代入其它同学的位置，判断对方所奏的是否正确。 (五)创作训练 - 学生在「方格总谱」上作出一小节的改变，尝试创作新的节奏模式。 (六)评估 - 根据学生的打奏技巧、专注力及协作能力作评估。

( 图一 ) 「方格乐谱」

拍子 1 2 3 4 5 6 7 8 ●   ●       ●

( 图二 ) 「方格总谱」 拍子 1 2 3 4 5 6 7 8 ●● ● ●● ●   ● ●   ● ● ● ● ● ● ●   ● ●   ●   ●   ●   ● ● ●   ●           ●

4.3评估
 
4.3.1打奏技巧
透过课堂的学习纪录，可评估学生掌握敲打乐器及节奏的技巧。教师会透过观察来评估学习效能，并以个别学生所奏出节奏的复杂性、熟练性及稳定性作评分标准。
 
4.3.2专注力及协作能力
至于专注力及协作能力方面，则透过观察学生能否准确地依照乐谱进行练习及演奏作评估。过程中，学生需表现用心聆听指示和观察示范，并愿意与组员合作进行合奏。

(5) 果效
 
5.1 打奏技巧
经过数星期的训练，大部份的自闭症学童已能理解「方格乐谱」之提示，敲打简单节奏。但对于变化大的节奏，要求较复杂的动作协调，便显得困难。其后，教师尝试以个别重复、小组重复及段落方式重复等策略，增加学生聆听、观察和练习机会，他们亦能渐渐进步。
 
为了切合自闭症学童的学习特性，采用视觉策略是一个恰当的选择。大部份的学生都能透过方格乐谱中的乐器图象及代表节拍的圆点，来掌握敲打节奏乐的基本技术。「方格乐谱」以方阵式 (Graphic) 排列，学生可观察横排的提示来完成个人的打奏部份，纵列部份则显示同时间的不同敲击，渗入了合奏的元素。整体上，学生对拍子的掌握亦算稳定，有部份同学更能配合光盘上的音乐伴奏，但控制声量方面则待改善。
 
5.2 专注及协作能力的训谏
学生大都能依照老师指示有秩序地进行活动，并能在独奏期间保持专注、投入，直至音乐完结。而于合奏时，学生亦能在一定程度上按照「方格总谱」的提示，转换演奏角色。透过阅读「方格总谱」，他们能代入不同的演奏角色进行合奏，并在引导下分辨及判断其它成员的表现；部份能力较高的同学更能组成表演队，在校内节日活动中作小组独立表演和配合乐团合奏。

(6) 总结
 
借着节奏乐的学习，自闭症学童从中获得团体活动的体验，从与老师和同学的互动沟通中，学会与人合作、理解别人的需要，对指示作出正确的响应，这对自闭学童来说，是十分重要。同时，学习节奏乐亦能扩及丰富他们的生活，学生站在台上合奏，可领略到难得的满足感和自信。正如 Cohen (1987) 提到学校的音乐活动能建立学生的自信心、自专心及兴趣，这也是我们的期望。
 
这次节奏乐小组的尝试，让我了解到视觉策略对自闭症学童的学习有一定效益，然而目前的学习仍只局限于技术方面，盼望日后不断培养学生的音乐美感，使他们可以透过音乐来表达出个人的感受，发挥创意。
 
 
参考文献
 
Kiester, G. (1986). Teaching Music: for ‘feelingful’ Intelligence. The Minneapolis Star and Tribune, November 10, P.11A.
 
Cohen, T (1987). Music: Helps Children Develop Memories and Perceive Patterns The Minneapolis Star and Tribune, December 30, PP. 1C, 12C.
 
教育署 (2002) 。〈特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引〉。香港教育署学校行政及支持科