游戏教育续一

壹、整合性游戏团体哲学—透过游戏增进融合

游戏是儿童的天赋本能与学习媒介，透过游戏儿童与周遭人事物产生互动，儿童在游戏中成长，在游戏中学习，游戏对于儿童的身心发展扮演着重要角色。Vygotsky（1966, 1978）认为透过引导与协助，儿童由游戏中发展出最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD），游戏的想象情境可以帮助儿童发展抽象思考。Vygotsky（1978）提出游戏能让儿童实现真实生活无法实现的愿望，游戏引发儿童想象力的发展，也是创造力的表现。

要知道什么是游戏，必须先对其定义与特性有所了解，综合游戏的定义于下 （郭静晃, 89；Wolfberg, 1993 ；Saracho & Spodek, 1998）：

1.      游戏是出自内在动机，并非外在的目的，儿童做自己想要做的，从游戏中得到满足。

2.      游戏是有趣、好玩、正向情绪，从游戏过程中得到快乐。

3.      游戏是在自由选择的情况下、主动参与，如果是由大人指派就不是游戏。

4.      游戏是有弹性和非预期的，随着情境而有差异。

5.      游戏包括了非真实的假装和想象力，儿童善用假装(as if)和想象力，将玩具和情境做改变，来符合游戏需求，超越此时此地的限制。

6.      游戏注重过程胜于结果，游戏过程中儿童专注于活动和行为，在没有压力情况下，随时变通玩法，而非一成不变只为达到目标。

游戏对儿童而言是一种快乐的经验，大人应尽量满足儿童的游戏需求，主动为儿童布置适当的游戏情境，摆放儿童喜爱的玩具，并给予儿童游戏的时间与权力，鼓励儿童玩自己有兴趣的玩具，或与玩伴一起游戏，让儿童能由游戏中无压力的学习与成长。

以往特殊教育忽视了游戏对特殊需求儿童的重要性，由于一般人对游戏有误解与偏见，所以特殊儿童的游戏也未受到重视。自正常化教育理念推展后，以整体与自然的观点来看待世界与人类，人与社会、文化是纠结而不可分的，将游戏的技能分解再教儿童，并不能减少单独行为，应视儿童为积极主动的学习者，能察觉身边所发生的事情，成人扮演让儿童能透过探索、友谊、合作增进察觉，儿童以自己的独特经验建构想法。

游戏是自然的学习途径，特教工作者应将游戏视为自然的教学情境，特殊儿童没有和同侪一起游戏，想要做到融合是很不容易；如果我们体认到游戏在认知、社会、语言、情绪的重要性，游戏将能变成重要的课题。

一、      游戏与儿童发展的关系

(一)      游戏和认知能力

根据Vygotsky的研究，在假装游戏中使用象征性事物，可以帮助儿童抽象能力的发展，假装游戏中儿童想象玩具为其它物品，在游戏中做象征性转换，能增加联想、逻辑、抽象思考的发展（Piaget, 1962）。透过游戏儿童操作玩具，并增进对物体功能和意义的察觉。

Sylva, Bruner 与 Genova（1976）研究指出游戏可增进问题解决能力，游戏能使行为及想法弹性和创新，有效解决问题。提供儿童探索与创造的机会，儿童在象征游戏中能挣脱惯例的联想，以新奇和弹性的方式组合想法，因此游戏扩大创造力、想象力。游戏中自由尝试各种玩法，有助于日后问题解决能力的增进。

(二)      游戏和社会能力

    游戏让儿童学习轮流、分享和沟通，也提供练习社会技巧的机会，向同侪表达亲密、感情和建立友谊，同侪游戏让儿童有机会熟练社会沟通策略，学习协商与妥协，共同解决游戏中的冲突。儿童学习解读社会线索，成功受邀请和加入同侪团体。假装游戏对于儿童的社会发展很重要，合作游戏剧本时儿童互相探索游戏角色、主题、责任、协商和妥协。由游戏中检验人类可能的互动和关系，并熟悉沟通技巧。Connolly和Doyle（1984）的研究中发现玩团体游戏时，儿童有机会练习社会技巧并熟练，进而运用社会技巧，共同游戏建立友谊。。

(三)      游戏和语言能力

语言由许多不同层面共同组成，包括语音、语法、语意、语用等，成人与婴儿玩声音游戏，大人对婴儿所发出的声音做增强，提高了婴儿发声的质与量。同侪游戏对于学习新字汇、复杂语言结构、会话规则很重要。Weir（1962）观察儿童游戏，发现儿童常玩一些不同形式或规则的语言游戏，如：儿童常重复一些无意义的音节、语意和语句，这些语言游戏可使儿童熟悉新的语言技巧，并增加对语音规则的了解。Smilansky（1968）认为游戏时语言的功能有模仿成人语言、假装、解释、讨论游戏，帮助儿童角色扮演的对话又增加字汇，大部分研究发现游戏与语言发展成正相关（引自Hughes, 1991）。

(四)      游戏和情绪发展

    Erikson（1950）认为游戏让儿童发泄受创事件的负面情绪，从不好经验中转换心情，转换负向感觉至替代物体，如：儿童在大人对他喋蝶不休后，可能会对着洋娃娃喋蝶不休，对父母严厉的处罚有所不满时，在游戏中较容易有攻击行为（引自 Wolfberg,1999）。Barnett 及 Storm（1981）已发现游戏与人类焦虑的产生有关，如用此观点来建构情绪或调节，那此类研究仍是十分有前途（引自郭静晃, 89）。所以游戏在儿童的情绪发展也应扮演着重要角色。

贰、设计支持性游戏环境

一、地点选择

根据整合性游戏团体哲学，整合性游戏方案要求自然而且整合性的情境，游戏情境提供儿童许多机会，让儿童能类化与熟悉新的技能，有下列几种情境可以选择：

1.     普通教育学校的教室

2.     放学后环境：设在社区中。

3.     邻近环境：游戏场或任何空场地。

4.     家里：利用家里空间布置游戏情境。

二、物理设计

设计游戏情境时，需注意物理环境，因为物理环境和玩具一样会对儿童产生影响。为了增进游戏中社会参与的机会，游戏空间的设计有下列几点原则：

1.     限制空间密度和大小：游戏空间太大容易减少社会互动，空间太小、太拥挤容易增加人际冲突，游戏空间要视团体成员多寡及实际游戏状况加以规范（大约要能容纳3到5个儿童）。

2.     清楚界定游戏区域：至少用三面间隔来清楚界定游戏区域，可以利用房间角落的两面墙壁当成界线；玩具柜也可以用来当做间隔。

3.     高度适当拿取方便：儿童能看清楚有哪些玩具，并且容易拿到。

4.     系统化安排玩具：有系统的安排玩具，每一样物品放在特定的位置，玩具柜以图片或文字清楚标示，不仅帮助儿童知道东西在哪里，游戏结束时也易于整理。

5.     依照主题摆放玩具：玩具依照活动及游戏的主题摆放，如：将扮家家酒的玩具放在一起。

三、玩具的选择

1.      适龄

玩具要适合儿童的年龄，提供该年龄层儿童所喜欢的玩具，。

2.      能引发社会游戏

玩具要能引发更多的社会游戏，包括平行游戏和团体游戏，书、弹珠、积木、计算机游戏、录像带容易造成单独玩，最好不要使用。

3.      玩具的真实性和结构性

玩具的真实性和结构性会影响假装能力的发展，真实性和高结构是指类似真实生活的玩具，具有特殊用途，如：消防车是真实的玩具，通常只会被用来当成消防车，但有四个轮子的积木，能当成各种交通工具。当儿童尚未发展出表征技能时，要有更多的真实复制品，来发展假装能力，当已有表征技能时，可以用更多非真实性、低结构的玩具来促进假装能力。

4.      排除暴力玩具

虽然儿童能将任何玩具想象成武器，慎选玩具将能减少儿童出现暴力行为的机会。所以象征暴力或有暴力潜力的玩具，如：各种武器（刀、枪），最好不要使用。

5.      多元文化玩具

准备象征各种性别角色、少数民族、各种文化和各种能力的玩具，最好能有代表社会上各种族群或职业的娃娃。

6.      安全和耐用

为了儿童的安全，所选的玩具一定要安全和耐用，容易破碎、断裂、尖锐、锋利、小零件、长线和细线，都容易让儿童受伤。购买耐用、不容易裂开或破掉的玩具较为安全，定期检查玩具，当玩具不适用时应该要立即更换。

7.      游戏材料的建议

以下列出在整合性游戏团体中，许多学前儿童和国小学童喜欢玩的玩具。大部分玩具都很简单、容易操作。

表一：整合性游戏团体的游戏材料

四、慎选游戏团体成员

    游戏团体的组成需仔细考量许多因素，包括团体动力和每个儿童的个别特质。为了避免中途更换游戏团体成员，在选择儿童前最好对儿童要有深入了解，观察他们在不同游戏情况下的游戏行为，可以和儿童、大人、或任何认识他的小朋友聊一聊。邀请他们一起玩，或者先尝试看看一起游戏时的情况。当我们邀请同侪或兄弟姊妹加入游戏时，有一些事情要注意：

1.     游戏团体成员中，有社会能力儿童的比率较高，藉由他们提供社会支持。事实证明有社会能力的同侪，不论在单独游戏或团体游戏时，游戏能力都比较好。

2.     一般而言，一个游戏团体大约由三到五个儿童共同组成；游戏团体有三个人时，可以由二个普通儿童和一个自闭症儿童共同组成；游戏团体有五个人时，可以由三个普通儿童和两个自闭症儿童共同组成；如果由五个儿童共同组成游戏团体，当自闭症儿童自己玩时，有更多机会能与同侪形成两人一组或三人一组，而一起游戏。

3.     由熟识的同侪或兄弟姊妹共同组成，在固定时间聚会，进行游戏团体。

4.     游戏团体成员的年龄和发展，可以是相近或有差异的。

5.     游戏团体成员的性别可以是相同性别或不同性别。

6.     游戏团体成员间的能力、兴趣、互动型态最好能互补，缓和儿童的吵闹与活动、能逐渐安静，避免太多的冲突，如果儿童彼此间有小冲突是很自然的、也是在预料之中。

7.     需得到法定监护人正式同意让儿童加入游戏团体，并写下同意书，以保护团体中的每一个人。

五、固定的时间和规则

（一）         个人化游戏时间表

一致性和可预测性是支持性环境和可教育性环境的重要因素，在游戏团体中，如果儿童对改变和变迁感到有困难，要事先让他知道即将发生的事。建立清楚、一致的时间表，让儿童容易了解游戏的时间（如：个别化游戏时间表），儿童能预期即将发生的状况，并准备开始游戏团体，无形中减少会妨碍游戏进行的问题行为，建议将游戏团体成为一个例行性惯例，在固定的日期和时刻进行游戏，游戏团体每周二次，每次至少30分钟，最好能根据儿童的年龄与体力调整游戏的频率和时间长短。

（二）         开始和结束时的规则

每次游戏团体开始与结束时最好能有一致的仪式，游戏猝然开始或结束，会让儿童感到不舒服。建议建立游戏开始与结束时的例行仪式，让儿童有缓冲时间能渐渐放松开始游戏，也能渐渐放松结束游戏。游戏开始时大家围在一起做简单讨论，将讨论当成一个前言，并复习游戏团体的规则和目标，最后要结束时鼓励儿童分享一些想法（例如：玩了什么玩具？有什么有趣或挫折的事？）鼓励儿童将以前学到的东西应用在游戏团体中。当游戏即将结束前提醒儿童游戏将要结束，例如：剩三分钟、剩二分钟、剩一分钟，有助于让儿童从游戏中慢慢回到现实生活。

六、关注儿童的能力

儿童游戏的起点行为，反应出儿童发展的现况，整合性游戏团体需考量团体中所有儿童的能力，可以以玩具和社会游戏来谨慎评估儿童的能力。透过有计画的模仿和鹰架，让儿童自己选择想玩什么活动，利用儿童自发性的行为来做介入。

七、引导式参与

成人引导儿童加入自己想玩的活动，并开始互动。持续监控团体成员的能力，针对儿童的最近发展区提供鹰架式协助，当儿童能力增加时，成人逐渐褪除，可以待在游戏区边缘，当儿童有需要时再随时提供协助。

引导者为游戏同侪提供支持系统，教导游戏同侪社会沟通策略，帮助儿童建立共同焦点，随时引导儿童加入他人正在进行的游戏，依据团体成员的兴趣、发展状况、经验，儿童可以选择参与共同活动或暂时离开，在成人最少引导下，儿童逐渐增加了互相玩和社会游戏。

每一个儿童的玩法将越来越多样与复杂，儿童单独玩是同侪游戏的自然现象，单独玩让儿童能练习新学到的技能，进而能熟练与应用。

八、完全融入游戏

儿童能完全参与游戏的过程，参与游戏情节的发展，胜过只是参与已经写好的剧本或工作分析后的游戏目标，游戏老手设计较庞大的游戏脉络，让儿童去扮演任何角色，当儿童尚未能完全理解游戏内容时，提供机会让儿童参与活动。例如：儿童喜欢敲敲打打，可以跟他一起玩用积木盖房子的游戏主题，在较有能力同侪的协助下，扮演建筑工人。慢慢的，游戏生手开始参与游戏，逐渐成为有能力的玩伴。