ABA孤独症儿童实用行为分析疗法(9)

4 、提示他正确回答并给以强化

5 、逐步减少提示和帮助，也减少强化

D 讲比较难的故事

1 、和孩子对面坐好

2 、给他 讲一个四句话的故事（比如：“有一天，一个叫阿毛的小朋友到公园玩，他发现一个红色的球，他把球带回给了妈妈，晚饭后他玩了一会球就睡了） 

3 、询问孩子有关故事的内容

4 、、提示他正确回答并给以强化

5 、逐步减少提示和帮助，也减少强化

注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始（如：”妈妈去了商店“”谁去了商店“？ guduzheng.net

）

项目：听从“问”和”告诉“指令 孤独症康复

A 问

1 、在遇见一个小朋友时，让孩子去“问 ….. ”（“问毛毛他多大了”）

2 、在实践中提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问：“毛毛，你多大了”）

3 、那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化

4 、逐步减少提示和帮助，也减少强化

B 告诉

1 、在遇见一个小朋友时，让孩子去“告诉 ….. ”（“去告诉毛毛你多大了”） 中国孤独症资源网

2 、用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的话）：“毛毛，我六岁了”）

3 、孩子说完马上强化

4 、逐步减少提示和帮助，也减少强化

C 问、告诉随意练习 孤独症康复

(9)

项目：解释（描述）话题

1 、和孩子对面坐着。让他注意你

2 、要求孩子：“给我谈谈（关于 …. ）内容见下面实例： 中国孤独症

3 、用提示帮助他说出有关题目内容中的三件东西并强化

4 、逐步减少提示和强化 www.guduzheng.net

可以用的实例：

1 、节日、春节：是一个节日。在冬天过 。大家那天在一起吃饭。

2 、地方、学校：我在拉萨路小学上学。我的老师是王老师。我的同学是王昆

3 、家庭，妈妈：我的妈妈是马林，她在学校里教书，她很爱我

4 、运动，溜冰：我和爸爸去溜冰，我们在夫子庙溜冰场溜冰，我滑得很快

注意：开始先讲一句，逐步增加到两三句 

项目：回答：“为什么 …..”? 和“如果 ……? ”的问题

A 为什么

1 、和孩子对面坐着，让他注意你

2 、问一个“为什么”？的问题（比如：“你为什么要吃饭？”）

3 、提示他作出正确的的回答（“因为我饿了”）给以强化

4 、逐步减少提示和强化

B 如果

1 、对坐好

2 、问一个问题：比如：“你如果觉的饿了，你会做什么？” 

3 、提示他正确回答（“我会吃东西或吃饭”）并强化

4 、逐步减少提示和强化

询问的内容可以包括： 1 、吃饭 / 饿了 

2 、喝水 / 渴了

3 、睡觉 / 困了

4 、哭 / 难过 guduzheng

5 、笑 / 高兴

6 、看病 / 不舒服

7 、洗澡 / 脏了 

8 、穿大衣 / 冷了

9 、打伞 / 下雨

注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？ 

同时帮助他回答：“因为我渴了”

也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行 

车上摔下来，哭了，问他：“他为什么哭？”提示他说：“因为从自行车上摔下 中国孤独症

来了”

如何叫给自闭儿童中枢行为（ 1 ）

如何教给自闭症儿童以中枢行为：训练手册 (1)

谁应该使用这一手册

这一手册运用范围广泛，这一手册中的例子主要关注的是自闭症儿童和父母与兄弟姐妹之间家庭互动。之所以使用这类例子，是因为这些例子显示了这一程序适用于小区。但是，最初的研究是由大学生、语言治疗师和从事严重残疾的无言语的自闭症儿童作出的。 其后的研究是针对大一些的孩子和有残疾的成人，包括有语言和无语言的。从事治疗的人有父母、教师、心理学家。小儿科医生、社会福利工作者等等。因此，对学生、教师、语言治疗师、心理学家和兄弟姐妹以信其它同自闭症个体和其它患有严重障碍的、不同年龄和不同功能水平的个体进行互动的人来说，使用这一手册是十分有价值的。 最希望得到改变的目标行为包括：说话、语言、社会行为、破坏性反应。但是，正如手册中的例子所显示的那样，许多行为都有希望得到实现。

现场测试程序和结果 

这一手册是以一系列公开出版的经验研究为基础的。此外，这一手册经受过反复的检查，以保证这一程序适用于大范围的人口。 现场测试包括下列各个阶段：首先，手册的室内检查。将这一手册提供给来自我们的大学的人，这些人并没有参与写作。在他们进行阅读之后，提出回馈意见并作出修改。接着，他们应用从自闭症儿童手册上学到的技术。为了评估临床医生是否掌握了这些技术，设计了一个操作准确度计分系统（ a Fidelity of Implementation scoring system ），并对每一个治疗师的成绩作了计分。准确度评估包括下列几个方面：