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教导高功能自闭症者的几个方式

2008/12/17 14:11:23 来源:本站原创 作者:佚名 字体: 发表评论 打印此文

 

1.缺乏组织能力:

 

1)不论他的年龄或智力为何,都有此特性。即使是一个成绩很好、具有照相式记忆能力的学生,还是会常常忘记携带文具等用品,或是应该交功课的日期。

 

 

 

2)我们给予的协助应尽可能从最少的帮助开始。

 

3)策略:

A.可以把文具的照片粘贴在笔记本上。

B.在家中列出何时要完成工作的清单。

 

4)若他们记得先前忘记携带的物品或事情,则永远给予赞美。对于他们的失败,不要一直唠叨,因为这样的训话不只不会有帮助,反而会让问题更糟糕,他们可能会真的相信自己无法记得这些事物。

 

5)这些学生在学校的书桌或工作柜不是过于整洁,就是凌乱不堪。若一个学生的书桌或工作柜常常是一团糟,你需要每隔一段时间就协助他清理。记得他们乃是缺乏组织能力去做这样的事情,所以必需采取特别的训练,而采用工作分析法是很好的方式来让他们练习收拾。

 

2.缺乏抽象及概念性的思考:

1)有些人最终可以习得抽象的技巧,有些人则永远无法学会。

2)当讲解抽象概念时,可运用视觉线索,例如:画图、文字叙述。

3)避免以模糊的问句问问题,如:「为什么你要这样做?」,可换这样的方式问:「我不喜欢这样的行为,就是当我说要上体育课的时间到了,你却突然用力的阖起书本,你可以告诉我是否你不想去上体育课或是你想继续阅读吗?」避免使用散文形式( essay-type)的问句。在与他们的互动上,尽可能越具体越好。

 

3.若学生之不寻常且难以理解的行为增加,可能代表他面临更大的压力。

1)有时压力是起因于他们对环境、事物失去控制的感觉。

2)有时我们只能将学生从这个压力来源的物理环境移除,才可能解决问题。若是如此,我们需要设计一个计划,来帮助他们可以重新回到此环境,或是持续在此环境中。在这个计划执行的时候,我们在他的身旁应设置一个「安全的地方」(safe-place)或是「保护他安全的人」(safe-person)。

 

4.不要示范不良的行为:

HFA不是灵活富变化的人,也不是一个有计划的人。有时不良的行为是一种生存之道,然而这对HFA而言,是会觉得相当困惑的。HFA者天性就是自我中心的,大部分的HFA对于他人的反应有困难。

 

5.使用较具解释性的语言,除非你知道他的能力,否则避免运用下列的语言:

1)成语

2)双关语

3)讥讽的话

4)昵称

5)过于可爱的称呼

 

6.谨记面部的表情和其它的社会线索可能没有太大的功用:

大部分的HFA对于解读脸部表情或肢体语言有困难。

 

7.假设学生学习一项新的工作有困难:

必须将其工作分成几个小步骤,或是以各种不同的方式显示学习工作:如:视觉的、口语的、肢体的方式去呈现。

 

8.避免过多的口语指令

口令必须很清楚,且应使用较简短的语句。虽然他可能没有听力的问题,也可能很注意的聆听,但对于理解谈话的重点,以及确定重要信息有困难。

 

9.要为孩子预备所有应适应的环境,或是规则的改变。

例如:集会、代理老师等,都应使用书写文字或视觉作息表,以预备会有的改变。

 

10.行为的分段安排:

行为必须分段教导与安排。不过值得注意的是,若是运用不正确,则会使其行为像机器人似的。我们应提供依照年龄顺序的正确行为模式。

 

11.一致性的处遇与期待是非常重要的。

 

12.留意一般人认为合宜、正常的听觉或视觉刺激可能对他们会过多或过少:

例如:轻哼的声音对他们而言可能会造成极大的困扰;此外,亦须留意环境的改变,例如:教室中某些东西的移除可能会对他们造成极大的不安。

 

13.假如HFA的学生使用重复性、口语性的论述或重复性口语的问题:

你应该打断它,否则会成为连续性、重复的仪式行为。我们可以用较具逻辑性的响应或是回问回去,以停止这样的行为。此外,他们重复性的话语有时并不代表对这个主题感兴趣,而是他想要对他人诉说环境或人、事等不确定、失去控制的沮丧感。

 

试着让他写下问题或论述,然后写下你的响应。这个方式有时候会让他安静下来并且停下这个重复性、仪式性的行为。若上述的方法无效 ,则写下他重复性的问题,然后要求他把有逻辑的回答写下来,这样可以让他表现出更符合社会期待的表达沮丧感或忧虑的方式。另一个方法是角色扮演,由你来担任重复问问题的一方,然后让他试着来回答问题。

 

14.因为他们在传达经验讯息上有问题,所以不能完全依赖他们告诉家长有关学校的事情、功能或规定等:

除非你确定他已经有这样的能力,否则甚至传递纸条给父母也可能有问题。打电话给家长是最好的方法。高频率、准确的亲师沟通是相当重要的。

 

15.若你班上需要进行两两配对或选择同伴时:

可以用画记号的方式或任意的配对。或者在开始分组以前,询问班上最具同情心的同学是否愿意与他一组。

 

16.评估起点行为应从零开始:

例如:一个HFA者可能是代数的数学专家,却不能够做简单的找钱动作;或者,他可能对书本有超强的记忆能力,包括他所读、所听到的语言等,但他可能永远忘记带一枝笔到学校来上课。不均衡的发展正是自闭症者的特质。

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