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浅谈低年级弱智儿童的行为矫正

2008/12/8 13:07:11 来源:中国教育信息资源网 作者:佚名 字体: 发表评论 打印此文


弱智学生由于大脑受损,不同程度地存在各种各样的不良行为。科学实践与研究证明,弱智儿童是可以教育好的。从低年级开始,教师就要及时地运用矫正原理,矫正弱智生的不良行为习惯。行为矫正是引导弱智生走上正常教育轨道,将来成为一名自食其力劳动者必要条件。
    低年级弱智生的智商都很低,理解和接受能力很差,学生生活上缺乏自控能力。由于自身的各种障碍、不良行为屡屡发生,如大笑怪叫、自言自语、好动、做怪异动作等。他们性格孤僻,任性固执,一切都从自己的情绪出发,从个人的兴趣出发,我行我素,不听老师的劝导。老师如果运用行为矫正的原理,针对不同的学生分别施以合理的教育,是可以控制和矫正他们的不良行为的。在日常的教学教学中,学生一旦出现不符合要求的行为,老师应对其行为进行仔细分析,做好耐心的说服教育工作,以改变学生的认知态度,这是矫正不良行为的前提,其次要注意运用行为强化的原理,强化他们的正确行为,时时刻刻鼓励他们多做好事,使其不良行为逐渐消退。
    例如,我班学生陈某有吃手指的习惯。为了纠正这一毛病,开始我用说服方法,告诉他们这样不卫生,一旦发现他吃手指就提醒他,但效果不大,他依然我行我素。于是我从纱手套上剪下四个手指套,一个个套在他的手指上。开始他又哭又闹,乘老师不注意把手指套一只只取下丢在地上,我捡起来给他套上,他又把手指套丢在教室的垃圾桶里(干净桶),我捡起来再给他套上。这下,他知道老师的“厉害”了,一动也不动地看着手指套,眼泪流了下来。这时我就耐心地跟他说,先把眼泪擦掉,老师不喜欢流泪的孩子,手是脏的,手上有许多看不见的小虫子,虫子吃到肚子时里(我拍拍他的肚皮),肚子要痛的,痛了以后就要吃药、打针,你怕不怕吃药打针?他点点头,明白了我的意思。由于套了手指套,他第一、二节课没吃手指,手指套也没扔。我表扬了他,给了他五块饼干作为奖励;第三、四节课又没有吃手指,我又给他二块水果糖。他很喜欢唱歌,流行歌曲唱得较好,我就让他唱给全体同学听,唱给老师听,给他鼓掌,给他鼓励。通过多方面的正确诱导,经过一段时间的强制性训练,这位学生的坏习惯终于改掉了,我也不再给他套手指套了。
    弱智生都比较自私,且大部分都是独生子女,他们都是家中的“小皇帝”。家长们认为孩子可怜,所以对孩子百依百顺。孩子从小受到无微不至的关怀,根本不懂得关心别人。我班里有几位学生,有一次下午吃点心,他们都吃得津津有味,老师假意向他们要,一个都不肯给;还有一个学生,家里只要有好吃的饼干、水果等,无论多少都自己独吃,非吃光才肯睡觉,家中劝不住。我用榜样示范法矫正了这种不良行为。我有意识让较好的学生带一个苹果分给大家,让每个同学学会说“谢谢”,然后在全班表扬这个同学,告诉同学们,有好吃的要想到别人,不能只顾自己。在老师的启发下,有的同学从家里带来好吃的分给大家。我把这个“心中有他人”的活动坚持下来,由此运用到其他活动中去,使这些孩子在实际活动中知道什么叫心中有他人,怎样关心别人。我把班里的同学树为榜样,让榜样在同学们中间,看得见、学得快、见效大。通过反复的教育、启发,现在一些同学已经改掉了自己独食的不良习惯。陈某以前不懂得把好的东西分给父母吃,现在总是让父母先吃。潘某爱吃鸡腿,在家中总是把鸡腿都放在自己面前,现在他已改掉了这一坏习惯。同学们的父 母也感到自己的孩子比以前懂事多了,非常感动。从上述几个例子中我们不难看出,良好的行为习惯的培养,往往不是自发的,必须通过强有力的、有计划的、有目的的示范作用和艰苦细致的教育。
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