结构化教学与自闭症儿童班级之经营

自闭症儿童与结构化教学（五~一)
【结构化教学与自闭症儿童班级之经营】
文／曾意清（特殊教育个人工作坊）
初次听到「自闭症」这个名词，常使人联想到名震一时的电影「雨人」。在片中男主角达斯汀霍夫曼饰演一位具有极高智力的自闭症成人，令人印象深刻的是他有着流畅的语言表达，精准的数字计算和如相机一般的视觉记忆能力。但从他规避视线接触的眼神，和谈话时前后摇摆性动作中，不难看出他异于常人的特质。
是的，在现实生活中有着这样的孩子，无法用一般的形式或言语和他人沟通、互动，无法明确的表达他们的喜怒爱恶，有着不可理喻的固执和坚持，却能在他们最爱的事物中异常专心，反复把玩操作而不厌倦。他们有的智力极高，有的具有智能障碍；有的语言表达流利或太过，有的却只能哑哑学语，甚或无法发出令人能够听辨的语音。无论如何，一味的叫人心疼，我们叫他们是「星星的孩子」！
自闭症孩子的主要特征为：
一、社会性互动方面异于常人。例如：过分冷漠或过分依赖成人，常见到的是上学时对他最亲密的父母产生分离的焦虑，容易哭闹不休。有的和父母相处「相敬如冰」，缺乏和正常儿童一般的亲密表现。大部分的自闭症孩子面部表情僵硬，无法体会喜怒哀乐的情绪，或揣度他人的心思。
二、在沟通上异于常人。例如：说话时的语句表达断断续续，或语词用法错置。有的孩子像鹦鹉般学你说话的语尾，有的不停的喃喃说些他听过的故事带或电视广告的内容。
三、在行为、兴趣。活动等方面有狭窄的、重复的、刻板的形式。我所教过的自闭症孩子，大部分喜欢玩玩具车，将车子排成长长的一列，玩的方式千篇一律，分毫不差。有的喜欢玩录音机或录放机，重复播放同一段的音乐或影带内容。有的喜欢拼图，精确迅速的程度，连大人也自叹弗如！大部分的自闭症孩子也喜欢玩水，游泳、洗澡（玩水）、不停的洗手或玩口水等。
自闭症的孩子对周遭的环境常无法形成一套有效的处理方式，不容易从生活中的蛛丝马迹找到线索，去学着适应环境或进行学习。我们看似简单明了的事物，对他们来说却有如来自外星的语言，常常无法理解。在特殊教育的环境中实施「结构化教学」，可以帮助他们整合外在的讯息，使得学习比较迅速而有效。
结构化教学（structured teaching）乃是美国北卡罗莱那大学（University of North Carolina at Chapel Hill）发展的自闭症及相关沟通障碍儿童的课程与教学,为世界各国竞相采用。该州现今已发展有六个教学中心，课程设计与内容亦由自闭症幼儿的教学沿伸至学龄儿童、青少年、乃至成人的支持性就业计划。它主要是着眼于自闭症者在视觉方面的优势能力，运用大量的视觉线索和提示，来帮助自闭症者进行工作或学习。
教师们在教学之前，帮孩子将环境做有计划性的处理，使他们更快的掌握工作的技巧，也能更快的参与学习的活动。这其中包括了深的层面，例如：教室空间的规划、工作动线的安排、作息时间的结构、作息表的安排、工作系统的建立、工作惯性的养成、视觉提示的设计...等等，都需要预先审慎的规划，参酌学生的特性，再实施于特殊班级之中。
笔者将分别依教室空间的结构、作息时间的结构、工作组织的结构和视觉组织的结构四方面，一一介绍在特殊教育班级中实施的经验，提供特殊教育教师和家长作为参考。