老师应该要将教室做结构化的安排，有效教导自闭症孩子四

教学方法

若想有效教导自闭症学生，教师需将教学方法系统化及组织化。

另一种帮助学生成功的结构方法是由教学着手。再一次，接收性语言的困难妨碍了自闭症学生了解人们对其期望。工作的指示与提示和增强物的使用都应加以组织并系统化，以创造学生成功的经验。这使得学生更能预测学习情境(也因而更加容易)，并且帮助他们克服：分心、抗拒改变、缺乏动机。分派学生作业的方式可以是口语的或非口语的，而且指示的内容必须符合学生理解的程度。口语指示时，只用必需的最少语言。例如，不要说：『我要你把这些螺丝钉、帽全部组合起来，等全部完成时，你就可以到游戏区选择一样玩具来玩！』。下面的说法也可以达到相同意思：『先组装螺丝钉、帽，然后去玩！』。口语指示应和手势同时使用，以帮助学生理解。在上述例子中，老师可以用手指着那堆螺丝钉、帽，然后再指向游戏区。指示学生时，最重要的是要吸引学生的注意力，再给予指示。这并不代表学生的眼睛一定要和老师有所接触。有些学生以转动身体、说话或停下其它活动来代表他注意到了。教师给予指示时，要确定学生明白与了解教师对他的期望与工作结果的要求。如果学生不了解材料在哪里？或不知道如何开始一个工作？或完成作业后要做些什么？那学生就不太可能达成老师要求的标准。

除了使用手势，也可以用非口语的情境或视觉线索来给予指示。例如：系统地呈现与排列材料，并且使用书面指令和齐格(jig，将图板放入凹格内等物品，类似拼图)。

学生要做的工作一律由左至右排列，如此可提供学生一个有组织与有系统的基础，而能更加独力地完成工作，不需老师太多口语指示。只提供学生某项工作所需的材料，比较不会让他们搞混。把材料放在学生会用到的地方，也可帮助学生依循指示来工作，并较能成功地完成工作。例如：把玻璃清洁剂、水槽清洁剂、厕所马桶清洁剂和海绵放在要清洗的浴室里，这样的线索可清楚地让学生了解要做的是什么工作，也可知道要用的材料是什么。

齐格和书面指令也可以帮助学生做事时有条理。老师可向学生展示已完成的作品实例或图片，让学生了解他们要做什么。图片与书面指令（和收据相似）可帮助学生以正确的顺序完成一系列的工作。老师必须非常小心，不要提供会让学生分心的视觉线索。有些学生或许还无法了解复杂的图片齐格，或者还没学会由左至右按照顺序工作。这些技能应依个别的状况来加以评量与训练，如同教导其它技能一样。
教导学生新工作时，老师使用提示帮助学生成功地学与做。有各种不同类型的提示可帮助或提醒学生。当学生如厕之后，老师可以使用身体的提示，即导引学生的手去拉起他自己的裤子。当老师要告诉学生将餐巾纸放在午餐盘上时，可以采用口语的提示。视觉提示有各种不同形式;例如: 前面提到的齐格和书面指令、学生用来和工作盒配对的色卡、粗大字体写成的「花生酱」罐上的大字，可将学生的注意力引到花生酱罐上。提示也可以是手势，例如：不用口语告诉学生拿餐巾纸，老师只要指着餐巾纸盒器或指着学生午餐盘上的空旷处。示范或展示某件事的做法也可当作提示。提示也可以是情境式的，例如：『嗨！』就是打招呼的提示。

要能有效使用提示，教师必须有系统地呈现提示。换言之，提示必须是清楚的、连贯的，而且要在学生犯错之前就要引导他。举例来说，老师正在教导查克如何洗餐盘;老师选择的第一个工作步骤是将正确的清洁剂量倒入正流进洗碗槽中的水。一周后，查克在这项技巧的学习上，似乎没有太大的进步。事情常常变成以下这样。查克拿起清洁剂瓶子，开始将清洁剂挤出到水中，他挤出太多清洁剂了。老师注意到了，对着对他说：『不对！』，这是给查克提示，”清洁剂太多了，只要一点点就可以了”这样使用提示没有效能。

为有效提示查克学习使用正确的清洁剂量，老师可以先从口语提示开始。当查克拿起清洁剂瓶子时，老师当下就要说：『只要一点点清洁剂！』，然后，协助查克将清洁剂挤进量杯里（例如苏打水的瓶盖），同时演示如何将量好的清洁剂”咻”地倒入水中，以变成肥皂水。这样继续教三天。最后老师不再需要使用口语或身体的提示，查克就会用苏打水的瓶盖量出正确的清洁剂量。各种不同的提示都用来清楚地教导查克了解该用多少清洁剂，在查克使用错误清洁剂量之前就要给予提示。

当老师没有意思要提示学生时，要留意自己是否无意间给了学生提示与线索。故师生在学习情境中的位置就很重要了。老师的头或眼睛只要稍微看看，常常就会将正确答案透露给学生了。有些学生做每一步骤时，如果没有看老师一眼，获得老师的确认与肯定，他们就不会继续做下去。此时，老师可以站在学生的旁边或后面，而不是站在学生的前面。这样一来，无意的提示或线索就不太会泄露出去了。

大多数的人工作动机大都来自他人的赞美、内在的满足感以及薪资的酬劳的综合结果。这些事情通常不会自然地引起自闭症学生的动机。老师就必须找出什么事情可以引起学生动机，并且教导他们一个因果关联的系统如何影响他们。举例来说，当老师发现学生对使用和触摸砂纸很感兴趣时，工作时间的安排就要让学生知道：在完成工作后，就可以在工作区使用砂纸。顺利地话，这有助于学生工作动机的建立。

增强物可包括各种的东西或活动。许多学生因他们热爱的食物或玩具而激起动机；有些则因爱好的活动而引起动机。有些学生一天下来可赚到钱或赚到代币，存起来后再换取增强物。所有学生都应获得赞美和社会性增强，或者实物增强。有些学生只要大人或权威者赞美他们，就足以引发动机去工作与学习。有些学生完成工作本身就可以满足他们，不需要任何的增强物。老师必须有系统地使用增强，才能使增强成为有效的教学工具。每位学生的增强种类和频率，都应该在活动之前计画好（有些学生需要持续不断地增强；但有些可接受间断性增强）。增强物的种类必须是自然而恰当的，增物强要与学生所进行的活动相关，并与学生理解的层次相当。（例如：如果学生不了解代币制度，那代币就不是一项有效的增强方式；如果『要求行为』是我们要增强的，那么就不要以M&M巧克力来增强要求果汁的行为。得到果汁本身就是适切的增强物或结果。）教师必须确知立即增强的结果是紧跟在学生学会了行为或或技巧之后；如此才能让学生清楚行为与增强两者之间的关系。在评量学生的兴趣、技巧的进展、可增强的行为后，老师应该能判断增强物是否有效？

当老师在思考如何有效地计画教学法时，应考量下列问题：

给予指示

‧ 在指示学生之前，老师是否引起他的注意力了？
‧ 所用的口语是否配合学生的理解程度？当学生有理解的困难时，老师的口语指令是否配合手势来帮助学生理解？
‧ 是否给予学生足够的信息，好让他们尽可能地独立完成工作？
‧ 情境与材料的安排是否有助于传递指令给学生？
‧ 材料是否以有条理有组织的方式呈现？
‧ 某些时候，是否会给予过多材料？
‧ 是否提供学生成功地完成作业所需的全部协助？
‧ 是否针对学生的学习风格与程度提供适当的提示？
‧ 是否在学生犯错之前，就给予提示？
‧ 教学情境是否设计得当，所以学生不会得到无意的提示？
‧ 关于学生的反应或行为的正确性，是否有清楚的回馈？
‧ 行为的结果及其增强物，是否让学生清楚了解？
‧ 学生是否能立即遵守规范？
‧ 增强的频率是否足够？
‧ 增强物是否基于学生的理解和动机水平？

摘要
想要有效教导自闭症学生，教师必须提供结构，例如：教室的安排可让学生知道要去哪里、要做什么、要如何做，使学生尽可能地独立。