训练孤独症学生语言交往能力的初步研究（四）

　　五、孤独症学生语言交往能力特征分析：

　　从教师观察，家长反应，我们认为孤独症学生有各种各样语言交往方面问题，归纳有十个特征症状：

　　1、孤独症学生目光不能与人对视。

　　2、孤独症学生不能集中注意力，不能对老师和家长指令迅速作出反应。

　　3、孤独症学生课堂上旁若无人，各行其是，我行我素，好像不理会周围的人和事，对周围事件不作反应，沉迷于自我天地。有时若有所思地注意一个方向。

　　4、孤独症学生不主动与其他学生交往，孤僻不合群，很少主动向老师、同学问好。

　　5、孤独症学生情绪不稳定，集会场合不列队，有时大叫大笑。

　　6、孤独症学生很少乐意与同学一起游戏，缺乏团体活动的愿望与能力。

　　7、孤独症学生不懂安慰他人、关心他人，对父母表情冷淡。

　　8、孤独症学生语言问题明显，有的从不说话，有的说少数几个词语，有的重复别人说过的词语，尤其是一个句子中最后一个词；还有的说话单调刻板，（背诗或讲故事）没有抑扬顿挫或音调忽高忽低。多数不会使用人称代词或模仿别人声调说短句。这样严重影响他们与别人交往，与社会沟通。

　　9、缺乏主动性语言，求助性语言和需要性语言。书面表达简单陈述句是高功能孤独症学生所为。

　　10、自言自语。一般听不出讲些什么，语无伦次。

　　六、训练孤独症学生语言交往的理论基础

　　训练孤独症学生语言交往能力应研究认知心理学，神经心理学，脑功能学，运动学，语言学，行为科学等多方面理论。我们初步从儿童语言发展阶段，神经心理学，脑功能学，动作教育策略等方面确定训练实验理论依据。

　　㈠、儿童学习语言发展语言几个阶段：

　　1、香港匡智会提供资料划分七个阶段：

　　阶段

　　沟通意图

　　社会互动

　　语言理解

　　语言表达

　　语前阶段

　　阶段一0—3个月反射性沟通

　　由他人演绎意图，包括1、抗议，拒绝，不舒服。2、要求物件/动作。3、对别人回应或感兴趣。

　　面对面，以发声来嬉戏的婴儿或轮流替换。

　　不同的语调变化

　　以哭、观看、微笑、发声，不同声调和大细声，身体活动来沟通

　　阶段二3—8个月对别人有兴趣但没沟通愿望

　　有沟通行为：如取食物拉别人的手协助。但没有意图以行为向他人表达。1、要求玩社交性游戏。2、取得别人的注意力。

　　希望取得别人注意对别人出示玩具感兴趣

　　理解非口语的提示：手势、语调、环境

　　以面部表情、大笑、发出不同的单音，身体行为来沟通。

　　阶段三8—13月有意图沟通乐于与别人交往

　　向人要求，取得注意力。向人展示物件，打招呼提供事物名称

　　利用沟通做社交与人共同关注，获取别人注意，游戏中作轮流替换

　　理解一些指令及说话，但依靠非口语和情境去理解口语

　　以眼神接触，用手指作一般手势，有意思的发音。单字表达。

　　语言阶段

　　阶段四12—18个月使用单字

　　1、利用沟通行为与人社交和获取别人注意。

　　2、当别人没回应时，重复说话或另说一句进行沟通。

　　3、利用单字提问、评论、要求

　　理解人物、物件，动作的口语名称

　　使用10—20单词，不同场合使用同一单词代表不同意思，词汇出现延伸或缺乏延伸

　　阶段五18—24个月运用双词语言发展迅速

　　与人进行简单对话，并给予别人所需的新资料，但有时会问非所答

　　理解短句指令，简单问题：“哪里？”“这是什么？”

　　掌握50个单词后会用双词表达不同场合使用同一双词表达不同意思。使用“不”“没有”提示非现场事物，用提问词

　　阶段六24—36个月运用三四五词句

　　运用较长对话，围绕同一话题对话

　　理解有关概念的名称、理解含2个部分指令，听小故事

　　使用三词句建立代名词、量词、提问“为什么”开始讲故事

　　阶段七3-5岁使用长句主持对话

　　利用语言作思想，学习及象征性用途，可以引发并主持对话，故事中包括介绍故事背景、事情发生经过及结果

　　理解复杂句子问题，听一般故事

　　使用复句，掌握词汇5000个