破裂样行为

　　破裂样行为可能是训练过程中最棘手的一个问题。这些行为很难纠正，而且给每个人都带来压力和挫败感。也许是最大的一个难题，所以大家都不愿意去面对破裂样行为。甚至这些都不作为训练的重点。

　　似乎有很多理由表明为什么训练没有涉及这一重要方面。对于刚开始接受训练的孩子来说，破裂样行为很难纠正。而这些行为对于孩子学习如何适应社会有很大的影响。正如任何行为一样，一旦适应了而且以往都发挥了影响，那不管是一年还是十年，它都难以改变。

　　当你努力去改变破裂样行为时，你可以预见到其发生频率还上升了，有时候还是以惊人的速度增长。如果我们想要从孩子身上去除掉曾经对他很有用的行为的话，他会感到很不高兴。同样，根据以往的经验，他们知道只要把行为升级，至少把次数增多，人们就会屈服和放弃。而我们因为不想让我们的孩子不高兴，不想受到他们愤怒的冲击，通常我们都会屈服。这种情况常常会发生。但是，屈服只会使破裂样行为得到强化，而使得它以后更加难以纠正。

　　破裂样行为常常被忽视的另外一个原因是人们可能觉得训练孩子的认知技能可以让孩子看起来稍为正常一些。家长和治疗师通常都最热切于教导孩子文学和交流方面的技能，而这也成为训练的重点。人们认为，如果缺乏语言技能，孩子的在学校的学习机会和成绩都会大大下降。其实相反，实际上正是破裂样行为限制和阻碍了孩子的发展。孩子失去学习和进步的机会的最基本的原因是因为出现了破裂样行为，而不是因为语言或社交技能。

　　有时候人们甚至认为一旦孩子获得语言技能，他的破裂样行为就会消失或减少至一个可以控制的水平上。但是，破裂样行为的出现不仅大大地减少了孩子的学习机会，而且会减慢他的学习速度和影响他的进步。最后，我们还是得面对和处理这些问题。但是，那时候这些行为已经变得非常棘手。

　　破裂样行为有时候甚至不被家长和训练员所认识到。有的家长对这些行为已经习以为常了而没有意识到这些行为的存在和它们所造成的影响。人们没有认识到这一点而对孩子非常的迁就。因为孩子没有需要去进行破裂样行为，所以要解决这个问题的必要性也没有显现出来。也许你只是认识到孩子需要你们的迁就，如果他得不到迁就，他就会有偏激的举动。在某些情况下，家长们也许会清楚的知道这种行为发生的可能性，为了保持安宁，他们总是让步，以免惹怒孩子。

　　行为问题之所以没有成为优先考虑要解决的问题的原因是家长和训练员盲目地相信随着时间推移，这种行为会自行慢慢地消失。当然，这种想法的基础是孩子学习了新的技能（如语言）后会有助于破裂样行为的消失，可是，这样太久了，行为问题的解决只会被延误。

　　正如前面提到的，要想改变破裂样行为会使孩子变得不高兴。这对每个人来说都是不容易的，除了不想忍受孩子的怒气外，其实看到孩子不高兴我们也很不高兴。虽然说行为问题的增加实际上是一个好现象（就是说，他意识到改变，他正在参与，他正在坚持，等），但是感觉还是不太好。你一定要对自己说，我们的目标不是让孩子短期内快乐，而是要让他以后也一直快乐。我们知道如何使孩子快乐—－只是让他们自己跟自己玩和满足他们所用的需要吗？显然，这并不是对孩子最好的。作为成人，我们常常要下达指令，包括一些对孩子的偏好有所限制的。“你在睡觉前一定要刷牙；你不能只吃油炸的食物；你不能乱扔玩具…..”孩子常常做得不对，作为家长我们有责任保证他们改正过来。这就如在医院里受到打击一样——令人很不愉快，却是必要的。我们尽可能使这个过程变得积极和愉快，但也要认识到在这个过程中会存在不可避免的烦恼。

　　最后，许多家长会发现纠正破裂样行为比教导一些复杂的技能（如语言）还要花费更多的耐心和技巧。如果家长缺乏这些技巧，他们会被恐惧和失望吓退，而觉得避开这些行为问题（短期内）会更轻松一点。

　　怎样的行为被认为是有害的呢？

　　例如发脾气、攻击和不听指令的行为很容易就被确定为破裂样行为。其他的一些在自然的环境下不主动的行为，如精神不集中，不参与，没有完成任务或者离群，可能不具有破坏性，但也是影响发育的。这些行为是必须要提到的和面对的。尽管不是太明显，但它们还是对孩子的发展造成了障碍。任何阻碍了孩子学习进步的行为都是被认为有害的。

　　破裂样行为

　　破裂样行为可能是训练过程中最棘手的一个问题。这些行为很难纠正，而且给每个人都带来压力和挫败感。也许是最大的一个难题，所以大家都不愿意去面对破裂样行为。甚至这些都不作为训练的重点。

　　似乎有很多理由表明为什么训练没有涉及这一重要方面。对于刚开始接受训练的孩子来说，破裂样行为很难纠正。而这些行为对于孩子学习如何适应社会有很大的影响。正如任何行为一样，一旦适应了而且以往都发挥了影响，那不管是一年还是十年，它都难以改变。

　　当你努力去改变破裂样行为时，你可以预见到其发生频率还上升了，有时候还是以惊人的速度增长。如果我们想要从孩子身上去除掉曾经对他很有用的行为的话，他会感到很不高兴。同样，根据以往的经验，他们知道只要把行为升级，至少把次数增多，人们就会屈服和放弃。而我们因为不想让我们的孩子不高兴，不想受到他们愤怒的冲击，通常我们都会屈服。这种情况常常会发生。但是，屈服只会使破裂样行为得到强化，而使得它以后更加难以纠正。

　　破裂样行为常常被忽视的另外一个原因是人们可能觉得训练孩子的认知技能可以让孩子看起来稍为正常一些。家长和治疗师通常都最热切于教导孩子文学和交流方面的技能，而这也成为训练的重点。人们认为，如果缺乏语言技能，孩子的在学校的学习机会和成绩都会大大下降。其实相反，实际上正是破裂样行为限制和阻碍了孩子的发展。孩子失去学习和进步的机会的最基本的原因是因为出现了破裂样行为，而不是因为语言或社交技能。

　　有时候人们甚至认为一旦孩子获得语言技能，他的破裂样行为就会消失或减少至一个可以控制的水平上。但是，破裂样行为的出现不仅大大地减少了孩子的学习机会，而且会减慢他的学习速度和影响他的进步。最后，我们还是得面对和处理这些问题。但是，那时候这些行为已经变得非常棘手。

　　破裂样行为有时候甚至不被家长和训练员所认识到。有的家长对这些行为已经习以为常了而没有意识到这些行为的存在和它们所造成的影响。人们没有认识到这一点而对孩子非常的迁就。因为孩子没有需要去进行破裂样行为，所以要解决这个问题的必要性也没有显现出来。也许你只是认识到孩子需要你们的迁就，如果他得不到迁就，他就会有偏激的举动。在某些情况下，家长们也许会清楚的知道这种行为发生的可能性，为了保持安宁，他们总是让步，以免惹怒孩子。

　　行为问题之所以没有成为优先考虑要解决的问题的原因是家长和训练员盲目地相信随着时间推移，这种行为会自行慢慢地消失。当然，这种想法的基础是孩子学习了新的技能（如语言）后会有助于破裂样行为的消失，可是，这样太久了，行为问题的解决只会被延误。

　　正如前面提到的，要想改变破裂样行为会使孩子变得不高兴。这对每个人来说都是不容易的，除了不想忍受孩子的怒气外，其实看到孩子不高兴我们也很不高兴。虽然说行为问题的增加实际上是一个好现象（就是说，他意识到改变，他正在参与，他正在坚持，等），但是感觉还是不太好。你一定要对自己说，我们的目标不是让孩子短期内快乐，而是要让他以后也一直快乐。我们知道如何使孩子快乐—－只是让他们自己跟自己玩和满足他们所用的需要吗？显然，这并不是对孩子最好的。作为成人，我们常常要下达指令，包括一些对孩子的偏好有所限制的。“你在睡觉前一定要刷牙；你不能只吃油炸的食物；你不能乱扔玩具…..”孩子常常做得不对，作为家长我们有责任保证他们改正过来。这就如在医院里受到打击一样——令人很不愉快，却是必要的。我们尽可能使这个过程变得积极和愉快，但也要认识到在这个过程中会存在不可避免的烦恼。

　　最后，许多家长会发现纠正破裂样行为比教导一些复杂的技能（如语言）还要花费更多的耐心和技巧。如果家长缺乏这些技巧，他们会被恐惧和失望吓退，而觉得避开这些行为问题（短期内）会更轻松一点。

　　怎样的行为被认为是有害的呢？

　　例如发脾气、攻击和不听指令的行为很容易就被确定为破裂样行为。其他的一些在自然的环境下不主动的行为，如精神不集中，不参与，没有完成任务或者离群，可能不具有破坏性，但也是影响发育的。这些行为是必须要提到的和面对的。尽管不是太明显，但它们还是对孩子的发展造成了障碍。任何阻碍了孩子学习进步的行为都是被认为有害的。

　　制造最佳的环境

　　进行一项正规的训练的时候，首先很重要一点是制造一个最佳的教学环境。这不仅加强了训练的效果，而且使你的孩子、你的家人和你自己都觉得训练是比较愉快的。怎么做呢？首先，你的孩子在什么环境下比较容易保持安静和合作的，就把环境安排成那样。开始时，你只需要坐在孩子的旁边，让他玩他喜欢的玩具或游戏而不给予任何指令。一旦他习惯了你在他旁边，你可以逐渐地给予一些指令，而这些指令是他很可能会听从的，例如，我们可以用一种生动而直接的语调对他说：“吃饼干。”“看电视。”或者是“旋陀螺。”

　　制造良好的环境不仅能使破裂样行为消失，还有利于良好行为的强化。刚开始时，强化不要只限于语言的赞赏，还要包括使用看得见、摸得着的奖励，如玩具、活动和食物。语言的赞赏应该指出赞赏的是什么行为。你要不时的强调良好行为，如“我喜欢你能保持安静”，“谢谢你能认真听”“你能集中精神真是太好了”。但是，你要用简单明了的语言让孩子容易明白。

　　在这样一个良好的环境中，除了可以减少行为问题和有利于强化良好行为以外，对于开展训练还有其他很多好处。第一，它可以让我们之间建立友好的关系，而这对训练的效果来说是很重要的。第二，它可以使我们有很好的机会对孩子的长处和短处进行评估。第三，我们可以发现和建立强化物。第四，它可以使孩子对教学的环境（即教学地点、材料等）容易接受。最后，我们经常可以“偷偷地”训练他而不引起抵抗行为。

　　环境和压力

　　环境对行为有很大的影响。混乱的环境（如噪音、闷热、拥挤等）会使人发脾气，而安静的氛围相应引出的是平静的行为。这一规律对于大多数人特别是孤独症儿童来说都是适用的。缓慢的、温柔的语调对于破裂样行为会产生正面的影响，而且影响非常大。然而，人们常常不是这样做。他们总是提高声调，而且说得很快。其实这样对你的孩子和你都造成了影响。同时想一下当孩子把物件抢过去的时候我们是如何本能地反应的？我们会发现通常我们想也不想就会把物件抢回来以达到重新控制物件的目的。但是，这种突然发生的身体动作的交流只会使混乱加重并且使得孩子更加疯狂而努力想要控制局面。

　　你可能需要实践一下缓解压力的技巧，这样你才能在这种情况下保持冷静。你可以做深呼吸，提醒自己要冷静下来，想象一下愉快的场面，或者是休息一会，这些都可以使你保持沉着，对你的孩子来说也是一样。保持安静不仅能降低情况更加混乱的可能性，而且能提高你的客观性，还能减少不经意地强化破裂样行为的情况。

　　减少了为了控制权而发生的激烈的冲突，同时也减少了严重的破裂样行为发生的可能性。通过给予选择来给予孩子一定程度的控制权也会很有效的，这些选择可以是“你喜欢在地板上玩还是坐在椅子上玩？”“你喜欢做什么？”“你喜欢在哪个房间里玩？”。这样可以使得气氛更加友好和平静。

　　不要发出可能会引起冲突的指令，除非你对此有所准备（如，坐到椅子上来，看着我，安静地坐着，说“你好”或者“再见”）。因此，你一定要想清楚这些是否真的那么重要或者你是否做好了准备！！！换句话说，尽量不要下达这些指令，除非你已经准备好承受后果或者是用武力解决。

　　厌倦也经常导致破裂样行为。因此我们要不断地分析，孩子厌倦到什么程度的时候会出现破裂样行为。但是，我们不可能也不愿意总是对厌倦程度进行评估。孩子必须要学会处理厌倦的情绪。当然我们尽量不要制造不必要的厌倦。为了降低你的孩子在训练过程中感到厌倦和沮丧的可能性，你需要注意以下因素：

　　让训练变得自然、有趣和泛化

　　·热情的语调

　　·不同的环境

　　·不同的教学（例如，“这是什么？”“你看到什么？”或者“跟我说说这个好吗？”）

　　·有趣的、孩子喜欢的和功能多的材料

　　·如果孩子已经掌握了某项工作，不要再重复教他，以免他厌烦

　　·当你的孩子比较合作，而且专心、认真地工作时，不要因为他拖延了时间而责备他。同样的，注意缩短训练时间会引起忙乱

　　·保持较高的成功率

　　·利用你的孩子的喜好（甚至一些他沉迷的物件都可以用作强化物）

　　·工作之间留有空隙

　　·强化物尽量自然和种类繁多

　　·语言尽量自然化

　　·安排不同的课程（如语言，游戏，社交，自理）

　　·尽量减少模式的限制（如有时候可以在地板上工作而非总是坐在椅子上）

　　当孩子出现破裂样行为时，最好不要注意他。这也许意味着完全忽略他的行为。当然，如果这一行为是危险的或者对其他人有很大的破坏性（如大叫，咒骂，撞击）而你要阻止他的话（如把小孩带走或者是把他的双手放在身旁），不注意他是不行的。但是，你做这一切的时候也要尽量少注意他，包括减少目光接触和谈话。通常情况下，人们都说给予过多的注意。这种注意不仅使破裂样行为得到强化，而且激励了孩子甚至等于是对破裂样行为表示欢迎。即使是采取行动可以停止孩子的行为，孩子也会变得依赖这种额外的控制。通过给予最少的注意你可以避免这些，同时不要用“贿赂”维持他们的破裂样行为。接着下来我们对破裂样行为进行全面的讨论。