自闭症儿童的情绪与行为处理

自闭症儿童的情绪与行为处理

台北市中山国小 顏瑞隆 老师

一、自闭症儿童的行为问题有哪些？

u         自残行为：咬手指、抓自己头髮、敲自己头……

u         攻击行为：捏人、打人、咬人、抓别人头髮……

u         破坏行为：撕毁课本、撕纸……

u         干扰行为：发怪声、推倒桌椅……

u         不適当行为：脱衣服、旋转、耍绳……

二、怎样才算是行为问题？

u         要將强度、出现机率……等列入考量

三、为什么会產生行为问题？

u         心理环境

(1)家庭因素

n           父母亲的相处情形

n           父母亲的教育態度

n           家庭社经地位

(2)学校因素

n           教学策略

n           课程安排

(3)社会因素

n           负向的媒体资讯所传递的语言

n           因商业行为而衝刺的性、暴力资讯

n           文化因素及价值观

u         物理环境

(1)温度、溼度

(2)建筑物空间密闭

(3)教室环境脏乱

(4)拥挤、吵杂

u         生理因素(自闭症个人本身的问题)

(1)沟通问题

(2)生理病痛

n           因为自闭症儿童的语言表达多数有困难，许多异常行为常是生理病痛的原因，建议给医生做健康检查。

(3)感官需求

(4)癲癇、注意力不全、过动……è建议由医疗系统用药，並和医生討论用药的情形。

(5)生理需求(饿、渴、性……)

四、行为处理策略(郭色娇八点)

1.观察纪录：次数、时间、地点、状况、结果……

è为了找出行为问题的模式、原因(人、事、物)……

è可以协助教师订定学习目標

n           行为观察纪录表(次数纪录、持续时间长度、发生时间间距、產生物或结果、前导行为……)

n           標的行为观察纪录表：

l           前事：诱发事件、导火线

l           先兆：前兆、问题行为发生前的行为徵状

2.因果分析

n           行为功能综合分析

l           功能：行为问题可以產生的利益、动机、需求

n           物质层面：想要某种事物或逃避外在压力

n           心理层面：引起注意或逃避內在压力(焦虑)

3.最爱最恨

n           增强物调查

n           找寻动机、兴趣

n           剥夺学生的最爱常成为他的最恨

n           利用学生的最爱来发展学生学习行为

n           利用学生的最恨来学生负向行为控制

4.正向行为

5.循序渐进

6.温柔坚定

7.肯定相信

n           教师要相信自己

n           相信学生会改变

n           相信家长

8.等待黎明

五、行为处理经验分享

1.危机处理概念

(1)標准作业程序的建立

(2)人力的调度、安排、跑位及演练

(3)透明化、积极、坦承地处理危机

(4)与家长保持密切联繫

(5)维繫其他学生应有的受教权

2.亲师、师生关係的建立

3.社会效度è应让其他人认知到学生成长的效果、优势能力，减少社会对她们的焦虑。

4.团体合作与支持

5.正向行为的发现与训练

6.教师情绪管理

※         『预告』对自闭症儿童是很重要的。

※         自闭症及ADHD的行为问题和他的障碍有密切相关。

※         预防行为问题的发生重於问题行为发生后的处理。

※         设置『自由室』给自闭症孩子有一个个人化的活动空间，可以做他想做的事，对他们的情绪稳定及行为问题能有改善。

※         单一位教师的投入处理问题行为比许多人共同处理容易。

※         即使需要其他人员的支援，导师或资源教师应为处理行为问题的主导者。因为只有导师或资源教师最清楚孩子的需求，也最清楚教学目標何在。

※         自闭症学生因为对社会资讯的吸收或处理有困难，因此非常容易產生焦虑。

※         行为问题无法赶尽杀绝，常常压抑了一个行为后题后会產生另一个新的行为问题，只能將她们的行为问题控制在社会规范能容许的范围內。

※         自闭症儿童常是『眼见为凭』。

※         问题行为的背后常是自闭症学生学习动机的源头，妥善处理与运用可达成良好的学习。

※         『温柔坚定』：老师修行、孩子受益。

※         当教师自己本身有情绪时，不宜处理学生的行为问题；应找人协助、转介。

※         教师间的默契培养：特教 班 老师间可以像夫妻或情人一样互相扶持，对特教班学生的行为改善及稳定有助益。

※         与家长沟通应忧喜都需传递给家长。

※         对许多学生而言，行为问题常是学生与教师沟通的最有效平台：因为教师常忽略了孩子没有异常行为的时候，忽略了给予增强及发展正向行为的机会。

※         行为问题会切断自闭症学生或严重情绪障碍学生与社会的连结。

※         行为问题的策略无准则，常来至与同事、家长的沟通与观察学生、自我创意的发挥。

资料来源：大佳资源教室