从优势潜能谈高功能自闭症与亚斯伯格症之情绪教育与社会互动

＜Part 1＞

 

优势与弱势

优势

•      语言发展

•      记忆力

•      规律性

•      专注力

弱势

•      固着性

•      类化

•      社会互动（同理心、角色取代）

 

 

社会语言之教导（擅用语言之优势引发情绪之理解）

观察他人的情绪

•      妈妈在甚么情况会高兴

•      妈妈在甚么情况会难过

•      妈妈在甚么情况会生气

实际做出让他人高兴的行为

安抚他人难过的情绪

 

 

社会语言之教导（擅用语言优势引发与他人双向互动）

搜集他人的资料

•      基本数据

•      喜欢的人事物

•      休闲活动

 

 

主动询问相关的问题

•      能了解他人肢体行为的意涵

•      练习谈他人有兴趣的话题

•      在主题上讨论

 

社会语言之教导（擅用语言优势记忆力及专注力引发同理心）

同理心的培养

•      简单的回应

•      辨别别人的感觉

•      对他人的语言，说出他人的感觉

挫折忍受力的培养

•      同侪示范

•      减敏感训练

 

社会语言之教导（擅用语言优势引导语言的弹性）

弹性语言的培养

•      语词接龙

•      联想法的训练

•      脑力激荡

语言精致化的训练

•      将语句加上课室各样的形容词

•      加上情绪的字眼

 

社会互动的基础

•      共享式注意力

•      情绪发展

•      心智理论

 

共享式注意力

呈现一有趣物品，S会主动向对方指向有趣的物品

呈现一有趣物品，教学者眼神在人与物交替后，儿童的眼神会在人与物交替（反应性行为）

眼神会在人与物交替（主动性行为）

 

Greenspan情绪发展阶段

里程碑     发展阶段      

1      展现兴趣       运用感官探索世界

2      亲密关系       能与他人建立关系

3      双向沟通       发展出有意义的沟通

4      复杂沟通       一连续性的、含肢体语言的解决问题

5      情绪点子       创造点子、想象游戏

6      情绪思考       处理情绪能力

 

情绪教育的重要

情绪发展里程碑

 

情绪发展的启示

•      情绪的适切发展式一切学习的基础

•      情绪适切发展能适当的引发对其他学习的兴趣

•      基本沟通的完整性是未来复杂沟通的基础

•      连续性沟通的经验是始于非口语的复杂沟通

•      情绪经验是理解因果关系的开始

•      想象能力是脱离习惯记忆而进入代表记忆的重要关键

•      想象能力的串连是逻辑思考的开始

 

 

情绪教育的教学要领

Level 1,Attention,engagement

Level 2,Two-way communication

Level 3,Feelings and ideas

Level 4,Logical thinking

 

原理

孩子是社会情绪中的导演

双方是平等的（姿势/眼神/说话方式）

 

五个步骤

1.观察

2.展开沟通

3.小孩主导

4.增长及扩张

5.小孩结束

 

Level 1,Attention,engagement,intimacy

透过孩子所偏好的感官吸引孩子的注意

 

顺着孩子的引导-从他有兴趣的活动开始

•      将看似无意义的行为化成有意义的互动

•      不断上下跳跃/不断的摩擦玩具布偶/注视旋转的电扇/将汽车排排站/丢东西/看窗外

•      互动方式：加入他的活动+加上情绪字眼的描述

 

情绪经验的养成

•      生气时的处理（紧握身体/同理心情/用他喜欢的方式安抚他）

 

Level 2,Two-way communication

双向沟通的定义

•      有开始跟结束

•      如：对妈妈笑—妈妈响应—再一个微笑

伸手要玩具—妈妈给玩具—响应一个笑容或动作

 

双向沟通的功能

•      开始了解他对世界有影响力

•      开始发现他的行为会造成一个结果

•      对意图概念的理解基础

•      自我的了解与逻辑性概念的基础

 

双向沟通的建立

•      从面对面的接触开始（或可以使用镜子）

•      要让他很清楚的看到他的行为动作会引发一个行为的产生（他笑—妳笑—他咯咯笑—妳咯咯笑）

•      从任何他引发的动作开始（拍打手臂）

 

复杂双向沟通的建立

•      制造机会拉长与他沟通（要出去—开门—试着变化各种把戏，让开门的时间延后，增加与他连续互动的机会）

 

其它范例

•      吃完饭后，他表示要下来，不要立刻让他下去，问他要不要 一些水果，再一些牛奶，要他发生说”下去”，或请他等妳一下。

•      他拿不到他想要的玩具时，

•      他玩积木时，

Level 3,Feelings and ideas

假想游戏的功能

•      开始脱离对具体物体的依赖，开始使用替代的物品来想象该物品—替代思考或抽象思考的开始

•      开始了解他人，即使不在我们面前发生，也开始能理解其原委

•      了解时间、空间、速度、以及改变的意义

•      抽象思考引发问题解决、作计划的能力

 

假想游戏的引发

•      从孩子喜欢的游戏开始

•      喜欢被搔痒，用玩具手或手带着布偶来搔他痒

•      玩娃娃时，拿另一个娃娃跟他对话（让自己成为他游戏中的一个角色）

•      用他已经有生活的经验来引发（玩喂饭游戏时，食物的名称是他熟习喜欢的，坐车子兜风，地点是他知道的）

•      扩增游戏的内容（一直用救火车在救火，扩展救火车用途，如

       猫卡在树上下不来，有蛇在家中等）

•      加上挑战与冲突（在喂食游戏时，假装不要张开口；不要吃他给的东西）

 

 

在生活中将内在的意图及情绪外显化

•      指着要棒冰，说出他的意念”你好想吃棒冰”

•      哭着不要上床，说出他的感觉”你不高兴，你不要上床”

 

引发协商的能力

•      当他不想要作一件事的时候，试着要他说出原因，说出后并协商出一个可以接受的方法，并执行。

 

协助孩子在情境中表达情绪

 

Level 4,Logical thinking

使用开放式问句（wh问句的引发）

•      要出去，你要出去做什么？你什么时候要出去？

•      若刚开始孩子有困难回答，可以改用选择方式，并重述开放式的问句

生活中因果关系的引发

•      为什么要带伞？因为气象报告说要下雨

 

在游戏中表达情绪

 

开始引导孩子自我觉知

他一直喜欢看同一本书，玩同一个游戏，对他说”你真是喜欢玩这个游戏”并询问”这个游戏棒在哪里”

 

开始和孩子一起处理他的内在冲突

•      倾听/同理

•      用他的想象角色来表达他内心的冲突

 

逻辑思考的培养问题解决策略

•      觉察问题所在

•      想出各种解决问题的方法

•      列出各种解决问题的后果

•      预想可能遇到的问题

•      评估各种解决方式并作选择

•      范例：在走廊被别人推了一下

解决的方法     可能的后果

把对方推回去 对方在推回来、扭打在一起

报告老师 爱打小报告、老师叫我自己处理

不要理他 自己是个不与他人计较的人、我可以控制自己

 

 

练习单

•      情境一：打扫时，你把地板扫干净，同学却把地板弄脏？

•      情境二：有一天，你的簿子掉到地上，有个同学走过来，踩脏了你的簿子？

•      情境三：有一天，班上坐在你后面的同学，一直用他的脚踢你的椅子？